受2019冠狀病毒病疫情的影響，QSIP團隊與業界不少學校一起經歷了「不一樣」的半年。我們見證學校領導層和教師在極短時間內，積極推動教學改革，嘗試不同的網上教學模式，以應對停課所帶來的種種挑戰，落實「停課不停學」的理念。時至今日，當疫情不再是「突發」出現的危機、當「混合學習」（blended learning）成為我們所知的未來教育改革趨勢時，學校的科組領導應如何總結這大半年的實踐經驗，更有組織及系統地帶領科組教師應對「新常態」下的教學工作，推動科組改進以提升工作效率及成效，將會是值得業界繼續關注及探討的課題。          我們嘗試以這系列的文章，總結過去大半年支援學校的實踐經驗，提出科主任在「新常態」下調適恆常科組領導工作的考慮點。本篇將以校本課程規劃為焦點。及後幾期，將環繞共同備課、觀課議課及課業查察等作討論。    帶領以「混合學習」作焦點的校本課程規劃           當我們親身經歷過實體面授課堂、拍片教學和實時網課後，教師和學生也同時體會到各種模式的利弊。因此，未來的教學若要發揮最大的果效，科組宜因應學科和課題的特性、教師的專長、學生的學習習慣和特性等，在規劃校本課程時彈性組合及運用不同的教學模式，取各種模式的優點，在有限課時下提升整體的教學效能和效率。科主任宜帶領教師共同探討： 在課時大量壓縮的情況下，如何調整教學進度及規劃校本課程？ 課程內容有哪些屬核心部份？有哪些屬延伸部分？ 如何在實體課堂、拍片教學及實時網課三者間，因應學校、學科及學生的特色而選取最佳點（optimal point）？ 根據過去的前線支援經驗，我們發現有關事實性（factual knowledge）或程序性（procedural knowledge）知識，較適合以短片教學來處理，因這類知識可透過自行調較播片速度或反覆觀看影片而學會；而對於概念性（conceptual knowledge）或後設認知（meta-cognitive knowledge）知識，則宜善用網上實時教學或面授時間，透過對話、提問及回饋糾正學生的概念，並處理關鍵的學習難點。

「適異教學」由美國學者Tomlinson（1999, 2001）提出，她指出在傳統的課堂中，教師普遍只為全班學生設計一種教學內容及方法，當發現不適用於某些學生時才被動地臨時加以調整。「適異教學」則強調教師的主動性，教師在設計教學時應主動關注學生的需要和學習差異，包括：學生的準備度（readiness）、興趣（interests）和學習檔案（learning profile），再從教學的內容（content）、過程（process）和產出（product）三方面作調適。教師應以富意義的任務（respectful tasks）、彈性分組（flexible grouping）、持續評估及調整（ongoing assessment and adjustment）的原則調適教學，在課堂內採取多樣化的教學及管理策略以照顧不同學生的學習需要（詳見下圖一）。 資料來源：翻譯自Tomlinson（1999, p. 15） 此外，Tomlinson（1999）用了一個「平衡器」（equalizer）的比喻解釋「適異教學」的設計原理，指出教師可從九個向度調適教學，包括：(1) 從基礎到轉化、(2) 從具體到抽象、(3) 從簡單到複雜、(4) 從單方面到多方面、(5) 從小躍進到大躍進、(6) 從高結構到開放式、(7) 從明確界定問題到模糊問題、(8) 從低獨立性到高獨立性、(9)

因擔憂學生沒有經驗、沒有觀察、沒有體會，在擬設寫作題目時，我們多半選擇貼近學生生活經驗、讓他們沒法說「未試過、寫不到」的命題，諸如〈中秋記趣〉、〈生病記〉、〈沒有手提電話的一天〉、〈我是（文具）〉、〈＿＿的鄰居〉、〈雨中的校園〉……這些取材自生活的題目，學生應該不能說沒有經歷吧？可是，寫作的效果如何？ 選擇學生熟悉的生活事物作題材，期望他們從生活中觀察，以寫出真切、深刻、生動的文章來，意願良好。可是，換學生的角度思考，他們想到的是，大概是：「每年都有中秋節，反正也只是吃頓飯，有甚麼特別？」、「生病不就是吃藥休息，怎能寫出350字來？」、「一枝筆，有甚麼值得寫？」──太熟悉的題材，學生覺得太普通、沒新鮮感、沒特別，反而更難寫出內容來，怎麼辦？ 分享一個教學小小小點子──把熟悉事物「陌生化」。 你覺得自己真的認識你的文具嗎？來玩一個猜謎遊戲吧！請先自選一件文具，然後向大家描述它的特徵，讓大家猜猜看──你可以從不同角度描述，但不能說出它的名字、也不能說出它的功能。開始前，不妨和學生討論一下：不從功能方面說，可以從哪些角度描述？對了，顏色、形狀、物料、結構、使用方法、觸感、氣味、聲音等等皆可。這個看似很簡單的小遊戲，玩起來可不簡單──對「猜」的一方難度倒不大，對「描述」的一方卻不大容易（先請學生以「塗改液／塗改帶」、「釘書機／打孔機」、「圓規」等為題，描述看看，很自然的，他們應會發現自己「詞窮」）。 再多來一個小練習吧！你的筆，除了是寫字的工具外，還是甚麼？試試按這句式造句，看你能想出多少句句子來：「＿＿時，筆變成＿＿。」──其實，看起來平平無奇的筆，在不同時間、不同的人手上，會有很多不同的面貌，試試追蹤觀察它一天的生活，發掘出它不為人知的一面吧！ 這兩個小練習的目的，旨在扭轉學生「一枝筆，有甚麼值得寫？」的想法，把熟悉事物變得新鮮（陌生化）。過程中讓他們學習可從哪些角度描述、煞有介事製造平台讓他們深入觀察，啟動學生對事物特徵的仔細觀察的意識和能力，適時輔以文字輸入（如詞彙錦囊、「悅」讀謎語、相關範文導讀等等）和以小練筆作鞏固（如「文具日記」），讓學生明白「一枝筆並不普通，原來有很多可供寫作的角度／素材」──這種「把熟悉事物陌生化」的活動看來簡單，但達致的效果往往不錯。除了在上述狀物例子外，也可用於記人、寫景等方面，大家不妨試試。

美國全國青年領袖議會(National Youth Leadership Council)就服務學習制訂了不同向度的質素指標，其中一項即「有意義的服務」。概括而言，「有意義服務」這個範疇的關鍵，其實在於意義，在於意義的多少或深淺，可以學生相關和社區需要、及服務的影響力兩個維度來理解。配以上文提過的例子，可如下圖： 「有意義的服務」這概念提醒我們，服務學習不止於義工，其一就在於服務的意義是否學生相關，是否對應社區需要，而且，箇中的「相關」或「對應」是以學生的了解為開始，而服務固然必需，否則就不能稱為服務學習，服務完後，行有餘力，則提升至倡議，甚或變革，起碼對高中學生來說，因應服務的內容，也應有相當適切的可能。 如要改進服務學習，總的原則是超越義工服務，具體的做法，是確保服務前「了解」接受服務者的需要，具體服務的規劃和「行動」，或者更進一層的較宏觀的或會涉及政策的「倡議」，以及政策和行動結合的「變革」。KAAT, Know, Act, Advocate & Transform是可以用來表述這四個層次的縮寫。