因要在數學課後補課的課室內等候開會，經歷了以下情景。 陳老師正耐心地與小二新移民同學小明進行輔導。 陳老師：小明，你要努力做好這些補充數學題，一定要勤力點才能追上其他同學，今早上課時己做了示範題，現在你試試做，不懂如何做便看看書中例題。 小明望著老師，一言不發，木無表情。 陳老師: 小明，你明白嗎？考試快到了，你做啦 ! 你需完成第二頁這十題數，做完便會有進步，跟四年級的哥哥一樣，做個好學生，你父母會很開心啊！ 小明握著鉛筆，眼睛望著練習簿，就是不把答案寫下。 陳老師：小明，我給你些時間，我先去處理其他事務，遲些回來時可要完成這練習啊！ 小明沒回答，嘴角向下、不置可否，眼睛望著前方同學的背影。 待老師離開後，他拍拍前方的同學，嘴角向上一拉，露出喜悅的笑容，雀躍地與前方同學嬉戲。 我坐在後方，心想小明不是要做數學練習嗎？老師苦口婆心地勸勉他努力，但他是聽不懂老師的教誨，還是真不懂如何計算數學難題？好奇心驅使下，我上前與小明攀談。 我問：小明, 老師剛才叫你做甚麼? 你明白嗎？ 小明不答，又是定神望著我。 我心想他剛從內地到港，可能聽不懂廣東話，我改用普通話請他指示要做的部份，再手口並用與他一起試做練習簿內的數學題，我竟發現他很輕易便完成前部份，我立即豎起大拇指，稱讚他肯嘗試，也有進步，小明露出滿有自信的笑容，主動地完成餘下的部份，答案全對。 老師經常說學生無心向學，又或能力太差，必須補課，多做訓練，以補不足或達標。但學生真的力有不逮嗎？他們真正的困難是甚麼？從小明的個案看，小明欠缺的是溝通語言還是數學的換算能力? 老師苦口婆心勸說訓話，真能幫助同學改善學習嗎？

因要在數學課後補課的課室內等候開會，經歷了以下情景。 陳老師正耐心地與小二新移民同學小明進行輔導。 陳老師：小明，你要努力做好這些補充數學題，一定要勤力點才能追上其他同學，今早上課時己做了示範題，現在你試試做，不懂如何做便看看書中例題。 小明望著老師，一言不發，木無表情。 陳老師: 小明，你明白嗎？考試快到了，你做啦 ! 你需完成第二頁這十題數，做完便會有進步，跟四年級的哥哥一樣，做個好學生，你父母會很開心啊！ 小明握著鉛筆，眼睛望著練習簿，就是不把答案寫下。 陳老師：小明，我給你些時間，我先去處理其他事務，遲些回來時可要完成這練習啊！ 小明沒回答，嘴角向下、不置可否，眼睛望著前方同學的背影。 待老師離開後，他拍拍前方的同學，嘴角向上一拉，露出喜悅的笑容，雀躍地與前方同學嬉戲。 我坐在後方，心想小明不是要做數學練習嗎？老師苦口婆心地勸勉他努力，但他是聽不懂老師的教誨，還是真不懂如何計算數學難題？好奇心驅使下，我上前與小明攀談。 我問：小明, 老師剛才叫你做甚麼? 你明白嗎？ 小明不答，又是定神望著我。 我心想他剛從內地到港，可能聽不懂廣東話，我改用普通話請他指示要做的部份，再手口並用與他一起試做練習簿內的數學題，我竟發現他很輕易便完成前部份，我立即豎起大拇指，稱讚他肯嘗試，也有進步，小明露出滿有自信的笑容，主動地完成餘下的部份，答案全對。 老師經常說學生無心向學，又或能力太差，必須補課，多做訓練，以補不足或達標。但學生真的力有不逮嗎？他們真正的困難是甚麼？從小明的個案看，小明欠缺的是溝通語言還是數學的換算能力? 老師苦口婆心勸說訓話，真能幫助同學改善學習嗎？

媽媽：「小明，你將來想做甚麼職業？」
小明：「我想做作家、畫家、魔術師、設計師......」
媽媽：「如果只可以揀一樣工作呢？」
小明：「為甚麼只可以揀一樣呢？」

最近有調查報告顯示，香港於 2015年約有五十萬名彈性就業者，佔總就業人數的13.9%，當中15-39 歲彈性就業者約十三萬人，整體彈性就業人口呈上升趨勢。

因擔憂學生沒有經驗、沒有觀察、沒有體會，在擬設寫作題目時，我們多半選擇貼近學生生活經驗、讓他們沒法說「未試過、寫不到」的命題，諸如〈中秋記趣〉、〈生病記〉、〈沒有手提電話的一天〉、〈我是（文具）〉、〈＿＿的鄰居〉、〈雨中的校園〉……這些取材自生活的題目，學生應該不能說沒有經歷吧？可是，寫作的效果如何？ 選擇學生熟悉的生活事物作題材，期望他們從生活中觀察，以寫出真切、深刻、生動的文章來，意願良好。可是，換學生的角度思考，他們想到的是，大概是：「每年都有中秋節，反正也只是吃頓飯，有甚麼特別？」、「生病不就是吃藥休息，怎能寫出350字來？」、「一枝筆，有甚麼值得寫？」──太熟悉的題材，學生覺得太普通、沒新鮮感、沒特別，反而更難寫出內容來，怎麼辦？ 分享一個教學小小小點子──把熟悉事物「陌生化」。 你覺得自己真的認識你的文具嗎？來玩一個猜謎遊戲吧！請先自選一件文具，然後向大家描述它的特徵，讓大家猜猜看──你可以從不同角度描述，但不能說出它的名字、也不能說出它的功能。開始前，不妨和學生討論一下：不從功能方面說，可以從哪些角度描述？對了，顏色、形狀、物料、結構、使用方法、觸感、氣味、聲音等等皆可。這個看似很簡單的小遊戲，玩起來可不簡單──對「猜」的一方難度倒不大，對「描述」的一方卻不大容易（先請學生以「塗改液／塗改帶」、「釘書機／打孔機」、「圓規」等為題，描述看看，很自然的，他們應會發現自己「詞窮」）。 再多來一個小練習吧！你的筆，除了是寫字的工具外，還是甚麼？試試按這句式造句，看你能想出多少句句子來：「＿＿時，筆變成＿＿。」──其實，看起來平平無奇的筆，在不同時間、不同的人手上，會有很多不同的面貌，試試追蹤觀察它一天的生活，發掘出它不為人知的一面吧！ 這兩個小練習的目的，旨在扭轉學生「一枝筆，有甚麼值得寫？」的想法，把熟悉事物變得新鮮（陌生化）。過程中讓他們學習可從哪些角度描述、煞有介事製造平台讓他們深入觀察，啟動學生對事物特徵的仔細觀察的意識和能力，適時輔以文字輸入（如詞彙錦囊、「悅」讀謎語、相關範文導讀等等）和以小練筆作鞏固（如「文具日記」），讓學生明白「一枝筆並不普通，原來有很多可供寫作的角度／素材」──這種「把熟悉事物陌生化」的活動看來簡單，但達致的效果往往不錯。除了在上述狀物例子外，也可用於記人、寫景等方面，大家不妨試試。 相關文章 〈提升學習動機與「有得估」的提問〉梁承謙... 〈提升學習動機的誤解（四）：好奇心？你的課堂有「奇」可「好」嗎？〉梁承謙(一休)... 40〈關於寫作教學的指導問題——談「寫作框架」〉黎慧怡... 〈湯姆教孩子踏單車〉蘇永強