「適異教學」由美國學者Tomlinson（1999, 2001）提出，她指出在傳統的課堂中，教師普遍只為全班學生設計一種教學內容及方法，當發現不適用於某些學生時才被動地臨時加以調整。「適異教學」則強調教師的主動性，教師在設計教學時應主動關注學生的需要和學習差異，包括：學生的準備度（readiness）、興趣（interests）和學習檔案（learning profile），再從教學的內容（content）、過程（process）和產出（product）三方面作調適。教師應以富意義的任務（respectful tasks）、彈性分組（flexible grouping）、持續評估及調整（ongoing assessment and adjustment）的原則調適教學，在課堂內採取多樣化的教學及管理策略以照顧不同學生的學習需要（詳見下圖一）。 資料來源：翻譯自Tomlinson（1999, p. 15） 此外，Tomlinson（1999）用了一個「平衡器」（equalizer）的比喻解釋「適異教學」的設計原理，指出教師可從九個向度調適教學，包括：(1) 從基礎到轉化、(2) 從具體到抽象、(3) 從簡單到複雜、(4) 從單方面到多方面、(5) 從小躍進到大躍進、(6) 從高結構到開放式、(7) 從明確界定問題到模糊問題、(8) 從低獨立性到高獨立性、(9)

與某小學進行共備，旨於在課堂中引入「讓學生們『發現學習』的教學策略」。 題目是「奇妙的人體」，內容教授人體的不同器官。目標是讓同學們認識到不同器官的特徵、功能等。由於只是小學，其實並不期望學生需要學得很深入。 由於大家都知道，這次共備的目的，其實是教師培訓，想「強迫」老師們不可以「依書直說」。於是，這批很用功的老師們，出現了很常見的「老師職業反應」，就是找來了很多很多、關於各個器官的資料，然後讓學生們「發現」。而且，更設計了工作紙，讓學生把「發現到的資料」抄出來。 這個做法，只會讓學生們被淹沒在「資訊大海」之中（連「知識大海」也不是）。「發現」不等於「找資料、抄資料」。「發現學習」是製造一個可以讓學生「咦！」的過程給學生。 有一個很簡單的教學策略，就是讓學生「比較」，從而留意「與眾不同」之處。於是，該校老師們，後來改為讓每組的同學負責一個器官，當老師提供關於各種器官的資訊時，他們的任務，是要找出他們覺得自己負責的器官「與眾不同」的一些特點。於是「血管極長」、「腸有毛」、「心臟從不休息」等，陸續被「關注」。把學習任務作了一個簡單的調節，「發現學習」的效能便大大不同。 小孩子們，都總喜歡「找不同」，更加喜歡發現自己「與眾不同」。

媽媽：「小明，你將來想做甚麼職業？」
小明：「我想做作家、畫家、魔術師、設計師......」
媽媽：「如果只可以揀一樣工作呢？」
小明：「為甚麼只可以揀一樣呢？」

最近有調查報告顯示，香港於 2015年約有五十萬名彈性就業者，佔總就業人數的13.9%，當中15-39 歲彈性就業者約十三萬人，整體彈性就業人口呈上升趨勢。

因擔憂學生沒有經驗、沒有觀察、沒有體會，在擬設寫作題目時，我們多半選擇貼近學生生活經驗、讓他們沒法說「未試過、寫不到」的命題，諸如〈中秋記趣〉、〈生病記〉、〈沒有手提電話的一天〉、〈我是（文具）〉、〈＿＿的鄰居〉、〈雨中的校園〉……這些取材自生活的題目，學生應該不能說沒有經歷吧？可是，寫作的效果如何？ 選擇學生熟悉的生活事物作題材，期望他們從生活中觀察，以寫出真切、深刻、生動的文章來，意願良好。可是，換學生的角度思考，他們想到的是，大概是：「每年都有中秋節，反正也只是吃頓飯，有甚麼特別？」、「生病不就是吃藥休息，怎能寫出350字來？」、「一枝筆，有甚麼值得寫？」──太熟悉的題材，學生覺得太普通、沒新鮮感、沒特別，反而更難寫出內容來，怎麼辦？ 分享一個教學小小小點子──把熟悉事物「陌生化」。 你覺得自己真的認識你的文具嗎？來玩一個猜謎遊戲吧！請先自選一件文具，然後向大家描述它的特徵，讓大家猜猜看──你可以從不同角度描述，但不能說出它的名字、也不能說出它的功能。開始前，不妨和學生討論一下：不從功能方面說，可以從哪些角度描述？對了，顏色、形狀、物料、結構、使用方法、觸感、氣味、聲音等等皆可。這個看似很簡單的小遊戲，玩起來可不簡單──對「猜」的一方難度倒不大，對「描述」的一方卻不大容易（先請學生以「塗改液／塗改帶」、「釘書機／打孔機」、「圓規」等為題，描述看看，很自然的，他們應會發現自己「詞窮」）。 再多來一個小練習吧！你的筆，除了是寫字的工具外，還是甚麼？試試按這句式造句，看你能想出多少句句子來：「＿＿時，筆變成＿＿。」──其實，看起來平平無奇的筆，在不同時間、不同的人手上，會有很多不同的面貌，試試追蹤觀察它一天的生活，發掘出它不為人知的一面吧！ 這兩個小練習的目的，旨在扭轉學生「一枝筆，有甚麼值得寫？」的想法，把熟悉事物變得新鮮（陌生化）。過程中讓他們學習可從哪些角度描述、煞有介事製造平台讓他們深入觀察，啟動學生對事物特徵的仔細觀察的意識和能力，適時輔以文字輸入（如詞彙錦囊、「悅」讀謎語、相關範文導讀等等）和以小練筆作鞏固（如「文具日記」），讓學生明白「一枝筆並不普通，原來有很多可供寫作的角度／素材」──這種「把熟悉事物陌生化」的活動看來簡單，但達致的效果往往不錯。除了在上述狀物例子外，也可用於記人、寫景等方面，大家不妨試試。