老師：「小明，你對我剛剛所說的有沒有問題？」
小明：「沒有問題。」
老師：「你認為我說的對不對？」
小明：「對。」
老師：「為甚麼？」
小明：「因為這是你說的，所以就是對的。」
老師：「小明，我想你完全沒有掌握這課的重點。我們現在上的是思考課，討論的是何謂批判思考能力呢！」

這兩年多看了日本電視劇和動漫，例如《逃避雖可恥但有用》、《重版出來》、《四重奏》，還有《進擊的巨人》、《攻殼機動隊》、《Psycho-Pass》等，於是產生了自學日文的念頭，數月來的學習，令我對自學外語有了新的體會。 如何選擇自學教材？ 現在資訊發達，網上有關學習日文的部落格、視頻多不勝數。內容深淺程度是否配合自學者的水平固然重要，但更重要的，我認為要選擇一些配合自己興趣的教材，這才能幫助自己持續學習下去，收到事半功倍之效。於是我在自學計劃實行之初，花了一些時間在網上搜尋和篩選教材，最終找到一系列剪輯動漫內容而成的視頻作為基本學習材料。 學習短句勝於單詞 字、詞是語文的基本單位，因此很多人學習外語都是從認識字詞開始，在自學日語之初我也是用這個方法。但後來發現，學習短句的效果勝於學習單詞，亦更接近日常使用時的情景。例如旁人指著馬路上行駛中的車輛時對你說「這是一輛貨車」的時候，我們是配合情景來理解整句的意思，而不是將其分割成「這」、「是」、「一輛」、「貨車」來理解；這句子雖然只有六個字，但意思完整，當中包括了不同詞性的詞語，例如名詞、量詞等，各詞語之間的先後次序，亦形成了一定的句式。我們掌握了這短句，便能透過轉換當中的詞語，造出新的句子，例如將「貨車」轉成「輪船」，「這是」轉成「那是」，逐步改變和豐富自己所希望表達的內容。從個人經驗來說，相比於學習單詞，以短句作為學習基本單位更為有效。 聽、說、讀以外，別忘記要「寫」 之前曾提及我是以網上視頻作為基本學習材料，因此學習時是看著視頻的影像和字幕（日文和中文），然後聽著日語發音跟著唸。但是一段日子之後，我發現很多句子和詞語都記得不牢固，於是我便在聽、說、讀以外，嘗試將短句和詞語抄寫數遍，發覺在認字詞，記短句方面，漸漸更加得心應手。現時科技發達，很多人認為執筆寫字十分老土，但原來學習外語時，真是懶惰不得，聽、說、讀、寫一齊來，才是提升學習效果之道！ 進步是學習最大的動力 以前學習外語（英語）的主要目的是為了在考試中爭取好成績，為了升學，而課程內容及進度都是由學校根據公開考試要求而決定。現時自學日語的情況則截然不同，除了學習內容和進度全由自己決定外，推動學習的因素亦大相逕庭；每當我認識多了一個詞語，看日本劇集時聽懂多了一句對白，便不期然感到愉快。這些微小而持續的進步，成為我學習最大的動力。 自學外語需要持之以恆，希望下次到日本旅行時，我的日語已有小成，能在餐廳點菜、車站問路，甚至和當地人溝通、交流！ 相關文章 〈在上世紀90年代實踐「自主學習」〉李文浩... 〈孩子不會主動學習？〉 黎慧怡 〈提升學生做筆記的意識及技巧系列(一) – 學校的推動策略 〉胡翠珊... 〈推行自主學習的進路、策略與再思〉趙志成...

媽媽：「小明，你將來想做甚麼職業？」
小明：「我想做作家、畫家、魔術師、設計師......」
媽媽：「如果只可以揀一樣工作呢？」
小明：「為甚麼只可以揀一樣呢？」

最近有調查報告顯示，香港於 2015年約有五十萬名彈性就業者，佔總就業人數的13.9%，當中15-39 歲彈性就業者約十三萬人，整體彈性就業人口呈上升趨勢。

因擔憂學生沒有經驗、沒有觀察、沒有體會，在擬設寫作題目時，我們多半選擇貼近學生生活經驗、讓他們沒法說「未試過、寫不到」的命題，諸如〈中秋記趣〉、〈生病記〉、〈沒有手提電話的一天〉、〈我是（文具）〉、〈＿＿的鄰居〉、〈雨中的校園〉……這些取材自生活的題目，學生應該不能說沒有經歷吧？可是，寫作的效果如何？ 選擇學生熟悉的生活事物作題材，期望他們從生活中觀察，以寫出真切、深刻、生動的文章來，意願良好。可是，換學生的角度思考，他們想到的是，大概是：「每年都有中秋節，反正也只是吃頓飯，有甚麼特別？」、「生病不就是吃藥休息，怎能寫出350字來？」、「一枝筆，有甚麼值得寫？」──太熟悉的題材，學生覺得太普通、沒新鮮感、沒特別，反而更難寫出內容來，怎麼辦？ 分享一個教學小小小點子──把熟悉事物「陌生化」。 你覺得自己真的認識你的文具嗎？來玩一個猜謎遊戲吧！請先自選一件文具，然後向大家描述它的特徵，讓大家猜猜看──你可以從不同角度描述，但不能說出它的名字、也不能說出它的功能。開始前，不妨和學生討論一下：不從功能方面說，可以從哪些角度描述？對了，顏色、形狀、物料、結構、使用方法、觸感、氣味、聲音等等皆可。這個看似很簡單的小遊戲，玩起來可不簡單──對「猜」的一方難度倒不大，對「描述」的一方卻不大容易（先請學生以「塗改液／塗改帶」、「釘書機／打孔機」、「圓規」等為題，描述看看，很自然的，他們應會發現自己「詞窮」）。 再多來一個小練習吧！你的筆，除了是寫字的工具外，還是甚麼？試試按這句式造句，看你能想出多少句句子來：「＿＿時，筆變成＿＿。」──其實，看起來平平無奇的筆，在不同時間、不同的人手上，會有很多不同的面貌，試試追蹤觀察它一天的生活，發掘出它不為人知的一面吧！ 這兩個小練習的目的，旨在扭轉學生「一枝筆，有甚麼值得寫？」的想法，把熟悉事物變得新鮮（陌生化）。過程中讓他們學習可從哪些角度描述、煞有介事製造平台讓他們深入觀察，啟動學生對事物特徵的仔細觀察的意識和能力，適時輔以文字輸入（如詞彙錦囊、「悅」讀謎語、相關範文導讀等等）和以小練筆作鞏固（如「文具日記」），讓學生明白「一枝筆並不普通，原來有很多可供寫作的角度／素材」──這種「把熟悉事物陌生化」的活動看來簡單，但達致的效果往往不錯。除了在上述狀物例子外，也可用於記人、寫景等方面，大家不妨試試。 相關文章 〈奇蹟補習社〉朱榮得 15〈來讓孩子說故事〉歐怡雯、黎慧怡 〈提升學習動機的誤解（二）:「發現」與「教學」〉梁承謙... 〈提升學習動機與「有得估」的提問〉梁承謙...