自主學習系列

從事政策研究和教師專業發展前，我曾任中文教師多年，那時候，在給學生的家課中，我最喜歡批改的是周記。沒錯，是「喜歡」，或者，說批改也不盡然，更準確的其實是回應或交流。

先有思考才有反思，這大抵是一般以為「反思」(Reflection)屬高階思維能力的原因。這個看法也許沒錯，卻可能帶來兩種迷思：一是以為學生因為思維水平不高便沒有反思的能力，二是以為教育程度較高的人(例如博士)就有反思的能力。

筆者是八十後，這篇回溯中學時候學習的點滴，順記一位老師Ms Chan，在那個教界尚沒有什麼名堂潮語概念大傘子的90年代，實踐「自主學習」的二三事。落筆之時課堂片段竟還歷歷在目，不是因為筆者記性特別好，只是學習的過程特別深刻。

記得我剛執教鞭時，任教中三級其中一班的通識科。在第一次測驗派卷後，全班的成績也考得不太理想。

提問一：「地球繞著甚麼旋轉？」

提問二：「為甚麼地球會繞著太陽旋轉？」

想想，課堂上學生會有甚麼反應？

另一個案的計劃學校，主要錄取第二組別及第三組別的學生。學校早前與筆者商討後，把培養學生學習習慣和技巧放在學校關注事項之下，以促進學生自主學習。

去年優質學校改進計劃的團隊與不少學校合作，嘗試協助教師在課堂內與學生一起建構知識，例如培養學生判辨及摘錄重點的能力及教授認知技巧，希望教懂學生作能力轉移，以及製作溫習材料，以成為學生自主學習的基本功夫。

曾經在親子網上看到一則建議：家長陪小朋友做功課，千萬不要一直坐在小朋友身旁指導。

有一天，我看到一位學生悶悶不樂。
「怎麼了？」
「媽說我打機打太多，剪了我的寬頻線……」
原來，又是打機惹的禍。

在之前的兩篇，談到了學生如何透過到歷史景點及傳統食肆考察，認識社區及了解保育及可持續發展的理念。但當我們與學校老師共同設計全方位學習的活動是，最關心的，並不只是到哪些地點考察，而是跟據我們期望學生在經歷活動之後能有甚麼學習成果，而決定大課及考察當日學生需要完成甚麼任務。