〈提升寫作動機的小小小點子(一)──讓孩子走上展示的舞台 〉黎慧怡

為着學生常把「應該」寫成「認該」,我曾和她們有過以下小小的對話:
「明知道『認』是別字,為甚麼仍常犯這個錯誤?」
「反正我的文章只有你一個人看,你明白就好啦!有甚麼所謂?」
那一剎間,錯別字頓變成微小的問題,「反正只有你一個人看/有甚麼所謂」這句話讓我開始思考較重要的教學問題。

錯別字、口語入文、堆砌內容……除了可能因為基礎不穩、粗心大意外,背後更大的問題是「寫作」在學生眼中只是一種「交差」式的課業:一來缺乏向人表達的動機,二來無論怎麼寫,反正只有老師這個愛把文章改得「體無完膚」的讀者,寫作時漫不經心的態度自然而生。如果無法從源頭出發,提升學生的寫作動機,「寫作漫不經心」這種態度不易根治。
提供一個小點子,苦無出路的同工,或可一試:既然「反正只有你一個人看」是問題所在,最直接的方法,莫過於擴大「讀者群」,讓學生知道自己的作品會有老師以外的讀者。
有同工或會說:「這有甚麼特別?學校每年也收集佳作編成文集,也會把佳作向外投稿。這些策略,只對少數語文能力較佳的學生有作用!」關於這一點,須說明一下:「擴大讀者群」這個策略需要恆常進行的:不限於某一次的寫作題目,而是每一次的寫作如是;不限於成績好的學生,而是每一個學生的作品也會讓其他人來讀──即不只是展示「佳作」,而是誰的作品也作展示。
具體的展示形式/機制等,因校、因班而異。不過,能把作品裝釘成冊,讓學生感覺「自己的作品被收錄在一本書中」,會是不錯的動力。同工或會問:要打字排版、印刷精美嗎?要讓每個學生都有一本嗎?是每學年做一次,還是要多頻密?──這些問題,也得視學校實際的情況而考慮。一個最簡單、不用花太大成本的做法:按寫作題目,把全班學生的作品複印和加一個簡單的封面、釘好,每班一冊。展示的機會愈頻密,愈好。如果進一步讓班與班之間有機會交換閱讀,更好。如果能讓「讀者」有機會和「作者」交流(在作品上留言/筆談、安排「面談」機會等),更好。
當然,這個小點子,不會讓學生的作品突飛猛進,但有了這個展示的平台,有了當「作者」的感覺,知道作品要「面世」,知道自己的作品會有「讀者」,自然就會有較謹慎的表現。

延伸閱讀:張曼娟(2008),〈小猴小猴,今日看我〉,收錄於《噹!我們同在一起》,台北:皇冠。

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