〈提升寫作動機的小小小點子(二)──煞有介事為孩子製造經歷〉黎慧怡

上一篇短文為學生視「寫作」為「交差」式課業提供了「展示所學」這個小點子。其實,要根治問題,單靠提供展示機會這一點並不足夠。試想想:學生慣於對周遭的人事物漠不關心,缺乏觀察、缺乏感受、缺乏情感表達的動機,文字基礎再好,文章也難寫得動人。

 

要讓學生有表達的動機,我們先要在擬題方面下功夫——日常作文題目貼近學生生活、以半開放命題取代命題式作文,給予選擇空間,有助提高興趣;這些是前線同工大多努力實踐的原則。

 

然而,當學生慣做低頭族、不抬起頭觀察、不用心感受,就算題目再貼近學生的生活也是枉然。所以,在擬題以外,教學上還需要煞有介事地為學生製造相關的經歷,讓學生觀察生活、感受生活。

 

舉例說,談及景物描寫,單單叫學生「運用多感官描寫法寫作」,缺乏感受的情況下,學生只管堆砌一堆著色詞、擬聲詞來,多半缺乏神韻(不過已達到「運用多感官描寫法寫作」這個目標)。與其如此,何不考慮製造讓學生運用感官觀察的機會(例如,蒙著眼聽聽校園的聲音)?讓孩子親身試試運用有關的技巧,只有真實的經歷,方能產生真實的感受,才能寫出發自內心、讓人產生共鳴的文章──眼看手不動,難以產生經驗,沒有經驗,何來情感?
 

當然,製造經歷之餘,也得配合教學(如:教授觀察和描述「聲音」的技巧、輸入相關的詞彙和導讀具示範作用的文章等等)。但如果只以紙上談兵式講授,沒有親身嘗試,多半未能幫助學生真正習得有關的「能力」。這有如學習游泳,如果只坐在教室中講授游泳的姿勢、呼吸的技巧等等,即使講解多麼深入淺出、解說技巧多麼生動有趣,始終難以幫助學習者真正學會游泳。

 

課程縱然以能力導向,情感始終是語文科核心──以經歷帶動語文能力的學習和實踐,以經歷引導出情感,以經歷引發出對生活的熱情。

延伸閱讀:洪蘭(2014),〈真實的經驗,帶來真實的感動〉,收錄於《自主學習,決定未來:從陪伴孩子到放手單飛的教養守則》,台北:天下文化。

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