<整全式學校改進(一)> 陳鴻昌

香港中文大學於1998年把美國的「躍進學校計劃」(ASP[1])引進香港,成為「香港躍進學校計劃」(ASQEP[2]),開創了本地「整全式學校改進」(Comprehensive School Improvement,以下簡稱為CSI)的先河。經過二十多年的蛻變,成就了今天的「優質學校改進計劃」(QSIP)團隊。本系列的文章歸納過去二十多年的本地經驗,配以學校實例,簡要地介紹CSI的理念與實踐,以供學校參考。

 

學校改進的兩種取向

香港教育界面對過去二十多年的教育改革,學校領導層在校內推動改革,大致有兩種取向。第一種是在外間尋找一些優良方法,期望校內教師學習及作出微調。比如說,甲校的中文科教師自行研發了一些寫作教學方法,並在校內取得明顯的效果,於是公開分享。乙校聽了甲校的分享後,計劃引用其方法。這種改革可能有效,但亦可能徒勞無功。究其原因,可能是甲校有一些獨有條件,是其他學校未必具備的,甚至連甲校的教師也未必察覺得到。這些條件,可能超出中文科的權限,而是有關學校層面的政策,以及學校歷史造成的文化。除了科目為本的方法,也有一些學校引進在全校層面推行的教學策略,其成敗因素也類同。

第二種取向是審視校本現有的強弱,在自身原來的基礎上尋求進步。而現有的狀況包括了學校對各科組的支援與監察、各科組內教師的專業能量、該校學生的特性等,然後在原有的基礎上找到進步的方法。從審視到革新,很多時都會邀請校外的專業人士參與。這些「外人」,在沒有利益衝突的條件下,一方面透過訪談、觀察及檢視文件等平台,了解學校及科組的部分狀況,另一方面帶着不同學校的經驗作對比,融合不同的策略,並與校內教師商討,共同制定改革方案。

上述第二種取向,正好凸顯出「整全式學校改進」的意義。即使原本想改進的只是中文科教學,但過程中很大機會涉及學校政策及個別教師的意識和技術等因素,以致學校、科組及個別教師三個層面之間的互動,成為能否改革中文科的關鍵因素。這好比中醫的理論,鼻敏感未必只是醫鼻,還可能會治理肺部,甚至身體其他部分一樣。QSIP在過往支援數百所學校的經驗中,發現這種取向可能適合更多學校。

 

整全式學校改進的理念

不同的西方學者(Hopkins,2001,頁13;Harris,2002,頁10;Morrissey,2000,頁1;van Velzen et al.,1985,頁48)為CSI提出了異曲同工的定義,美國教育部門更列出了十一個符合CSI的條件(U. S. Department of Education,2002)。在這些定義及描述中,有幾點值得大家注意:

一、學校改進是一個過程(process),而非一項單次行動(event)。

二、CSI涉及學校不同層面、不同範疇及不同持分者的互動,最終希望提升學校專業能量,以改善學生的學習效能。

三、CSI既重視提升校內能動者(internal change agents)的專業能量,也同時重視與校外能動者(external change agents)的合作。

下文及下幾期的文章,將繼續闡釋上述要點。

 

整全式學校改進的實踐要點

學校領導層若希望在整全式學校改進的理念下推行改革,宜進一步了解以下兩項要點:

一、學校改進有循序漸進的階段

整全式理念雖然既廣且深,但全校各範疇的改進不一定要同時起動。正如先前所述,學校改進是一個過程,也意味着有不同的階段。籠統來說,改進過程可分為「啟動」(initiation)、「執行」(implementation)、「延續」(continuation)三個階段(Fullan,2007),每個階段包含一些重要元素。

二、校內與校外能動者的配合

要在校內推行改革,單靠校內能動者可能有「慣性盲點」。因此,尋求校外能動者的協助,並不一定代表學校「有病」,也不表示校內教師比不上外人,而是同行者可助校內人士突破盲點及吸收外來技術,讓學校發展更上一層樓。有一點要注意的是,打算把學校改進全部「外判」給專家團隊是不切實際的想法,校內及校外能動者必須相互配合,才能達到最佳效果。

筆者將在往後幾期,透過理論與實例,詳談以上要點。

 

參考文獻

Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.

Hopkins, D. (2001). School improvement for real. RoutledgeFalmer.

Harris, A. (2002). School improvement: What’s in it for schools?: RoutledgeFalmer.

Morrissey, M. S. (2000). Comprehensive school improvement: Addressing the challenges. Issues… about Change, 9(1). SEDL. http://www.sedl.org/change/issues/issues91/

van Velzen, W. G., Miles, M. B., Ekholm, M., Hameyer, U., & Robin, D. (1985). Making school improvement work: A conceptual guide to practice. Acco.

S. Department of Education. (2002). Comprehensive school reform (CSR) program guidance. U. S. Department of Education. https://www2.ed.gov/programs/compreform/guidance/guidance2002.pdf

[1] 全名為Accelerated Schools Project
[2] 全名為Accelerated Schools for Quality Education Project

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