〈教學難度遠超做好這份工〉趙志成

觀課之前,教師應先重溫學生在學習時的體驗,每一位教師都應坐在課室後做一天學生,感同身受,並觀察學生如何學習;同時又可觀察同事如何教學,易地而處,向他們學習,捨短取長。在談各種觀課形式之前,我在這裡提出的6個問題,說一說看法和觀感。

  1. 你坐在課室後面一整天,有甚麼感覺?

坐在課室後面觀課一整天,其實是極為辛苦的,尤其是當學習的大部分時間都是在聽教師講授知識的時候。撇開學習不談,單坐在那些硬板座椅上半個小時,我已有如坐針氈的感覺。「左移右動」與「打瞌睡」其實是常態,當你坐上三節後,就感受到學生們為何如此期待小息的來臨,亦理解小息時的躁動和忘我狀態。你也會知道,侵蝕學生小息時間時,學生心中為何嘀咕和不快。做教師的都覺得自己的說話很重要,不停的要求學生聽,不斷的重複,不停的囉嗦,佔用小息或其他老師上課的時間,其實是不專業的表現。

  1. 學生的課堂學習是雀躍還是苦悶,學了多少?

假如你肯問一問學生,他們都會告訴你上課真是「很悶」,不過他們被要求要做「乖」學生的角色,通常不會說甚麼,也不太懂分析學習的量和質。當然,已養成惡劣學習態度的學生就甚麼也跟你抬槓。

  1. 在不是我任教的科目,我聽得明,學得到嗎?

我的科學知識最差,如果聽懂一堂中四物理或化學課,我會雀躍半天,教我的肯定是好老師。我五音不全,所以極為尊敬那位連我也教會投入快樂地唱歌的老師。

  1. 同一班學生面對不同的教師,有甚麼不同的表現?

為甚麼同一班學生上不同老師的課時,有截然不同的表現,這不單是學科的特性問題,是教態(嚴寬有度)、師生關係(不是嬉戲,是由衷的關愛),與教學多元化(趣味與挑戰性)的結合體。有時,學生都很「醒

目」和「功利」,知道誰是副校長,誰是訓導主任,對操他們生殺之權的老師會噤若寒蟬,不一定是因為「教得好」。但年資淺的教師都不用沮喪,要建立校內地位,還是要靠個人在教學上的努力。在校內建立好口碑的話,幾年後就成為資深好老師,就算較頑皮的學生也受其他師兄師姐的口碑影響,既忌憚三分,更渴望受你所教。

  1. 同一位教師教不同的班級有甚麼不同?

如果校內有一位教師能使不同班級、不同學習態度、不同能力的學生都貼貼服服,要不斷向他/她多學習了。

  1. 不同的教師教同一個課題有甚麼不同?

如果有機會在同一個課題,看不同的教師教學演繹,我們都應該能看出甚麼才是較有效的方法吧!

教師們其實都很盡責,教好每一課,更是每位教師夢寐以求的事,正因為教學工作不是只做好這份「工」,學生學不到時特別感到沮喪,做好「工」只要依指引辦事,循規蹈矩不出錯就可以了。我們多了以學生為本(即要照顧每一個的差異)及「育」人的意義,其難度是遠超做好份「工」這麼簡單。

其實,教師都很想學習好教學,有好課堂可觀是特別興奮的,此亦解釋了為甚麼每到海外,甚至本地學校交流,最渴望的是進入課堂觀課。反而在自己學校內,教師們都有點不好意思,怕開放課堂,又因教擔太多,匆匆忙忙的一課又無甚可觀。因此,互相學習的觀課文化,既要建立,更重要的是要「有為」(有目的)、有意義、有益和值得的觀課。

如果觀課的宏觀目標是為了教師發展,我們可以分為以下的幾種方式:

  1. 選任何一位同事互觀
  2. 選任何一位同科同事互觀
  3. 同科組同事全部互觀
  4. 科組領導觀同組其他同事
  5. 同科組同事觀領導 / 資深同事
  6. 同科組新同事觀舊同事
  7. 同科組同事觀優秀教師
  8. 其他同事觀優秀教師

以上的種種方式都有其作用,如何好好的運用以提升教學效能,是要清晰釐定各種形式觀課的「目的」、達致目標的前設條件及代價。