〈自主學習系列(八):配合教學的導入課及班級經營〉陳鴻昌

過往不少學校也有籌辦「中一導入課」或「開學週」等活動,以助中一學生適應中學生涯。然而,這些活動不論是聘請外間機構籌辦,又或是學校自行舉辦,大多是「抽離式」(即與其他學習部分關係不大,且難於跟進)的活動,效果參差。因此,計劃團隊便與一些學校合作,以過往校本中一實際發生的課堂學習為藍本,設計一系列以班主任為主導的工作坊,讓學生漸漸適應中一的學習。 比如說,首次工作坊的內容可從適應中學的學習轉變開始,例如讓學生了解科目量增加、由功課呈交規律的轉變而產生的習慣轉變(比如寫手冊)、測考要求的層次等。此外,由於這批學生在過往唸小學時多名列前茅,但在精英雲集的中學裏,往往比下去,這些心理上的適應,也可能是 一大障礙,因此工作坊的內容也必須關注這點。接著,教師可用第二次的工作坊,選取某一科的具體內容,讓學生體驗如何做筆記及用筆記。為增強學習動機,教師可借助上一、兩屆學生的經驗,選取他們認為較難的某一科作切入點,並可考慮在工作坊內設置能參閱筆記的小測驗,讓學生直接感受做筆記後測驗的好處,則他們的體會更深。接下來,到第三次的工作坊,便可擴散上次的經驗,廣泛讓學生知道各科測考的要求,並進一步強化筆記與考核的關係。最後,便是引導學生學習應付第一次中學考試的技巧和習慣。 班主任除了可作為上述工作坊的主導者之外,更可在班內經營學生合作,比如是以小組形式,讓學生一起探討如何做筆記,以至如何使用筆記來溫習。這類以認知策略掛帥的學習小組,尤其在本身學習動機較強的班級有效。 [本文詳細版,請參閱《自主學習實踐系列(八):配合教學的班級經營》]

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