〈莫札特的操練〉韓孝述

就TSA引發的「操練」問題,有人認為適當操練有其必要,更有人以莫札特為例,說天才如彼,若無操練,也不會有大成就。同文龐永欣兄不以為然,引用K. Anders Ericsson的研究,澄清「操練」的含義,指出能提高學業表現的,是「有意識的練習」(deliberate practice,有清晰目標、合適難度及回饋拓展的練習,內地譯為「刻意練習」),而不是「操練式練習」(drill and practice,枯燥和重覆的練習),又介紹Howard Gardner的專著,指出超凡人物如莫札特,其成才之路,不在反覆操練,而在練習過程中不斷的反思和改進。 莫札特苦練成才之說,大概出自作家Malcolm Gladwell在2008年的暢銷書《異數:成功的故事》(Outliers: The Story of Success)。書中舉了莫札特、披頭四及Bill Gates等例子,來說明要成為某一領域的高手,至少需下十年的功夫。這十年間,這些人每天都練習三小時,總計練了一萬個小時,方可敲開成功之門,Gladwell稱之為「一萬小時定律」。 十年一萬個小時,也就是我們俗諺所說的「台上十分鐘,台下十年功」,但十年間如何練習和準備,書中並無探討,而實際情況卻是,苦練未必成才。筆者近日重讀芝加哥大學教授Benjamin Bloom(1985)晚年編寫的《培養青少年的才能》(Developing Talent in Young People),雖是三十年前的研究,其精闢論點,對培才工作,仍有啟示作用。

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〈城中好高髻〉韓孝述

豐子愷在1956年畫了一幅漫畫《城中好高髻》,畫面上是三個奇形怪狀的女子,或是髮髻梳得太高,或是眉毛描得太寬,或是衣袖做得太闊。畫上題了歌謠:「城中好高髻,四方高一尺。城中好廣眉,四方且半額。城中好大袖,四方全匹帛。」並加說明:「《後漢書.長安城中謠》注云:改政移風,必有其本。上之所好,下必甚焉。」 豐子愷作此畫,是有感於中央政策有所偏差,得不到糾正,反而上行下效,社會上出現了奇形怪狀、變本加厲的情況。以此畫,比近事,如果「城中」是教育當局,「四方」是學校課堂,歌謠說的便是「全港性系統評估」(TSA)了。 華人社會傾向把教育等同應試。這種文化傳統,利弊相生,利的一面是目標明確,師生有一致的努力方向,弊的一面是考試為擇優而設,擬題過深而又產生倒流效應,令學生失去學習動機。設立TSA的初衷,是在小三、小六和中三完結時,依據目標來評估學生的基本能力水平,以改善學與教。為了減少弊的一面,它的原初設計,特別強調兩項特點,一是評估的只是學生的基本能力,二是評估成績不影響學生升學。 現時的問題,表面似是坊間習作質素欠佳,學校又以此大量操練,但追本溯源,是否「城中好高髻」,才是「四方高一尺」的本因?以數學科為例,已有學者和老師在香港數學教育學會期刊《數學教育》上指出,TSA一些題目有擬題過深、評卷過於挑剔、考核內容超出課程要求、考題未能對準考核重點等情況,也就是說,TSA的問題,會不會是名實脫節,評估的已不只是學生的基本能力?  

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〈鷹路向與鴿路向〉韓孝述

教育局2004年開始實施的「全港性系統評估」(TSA),源自教統會2000年9月發表的《香港教育制度改革建議》,《建議》中清楚說明,系統評估是基本能力評估,其設立有兩個目的,一是「協助教師及家長了解學生的問題和需要,從而及早提供適切的幫助;同時,透過適切的教學措施,讓學生有最大空間發揮潛能,既能保證基本水平,又能發展所長。」二是「為政府及學校管理當局提供全港學校學習範疇水平的資料,以便政府為有需要的學校提供支援和監察教育政策執行的成效。」 上述兩個目的,至今無可非議,問題卻是,一個目的是為了補底,一個目的是為了監察,二者其實存在「內部矛盾」。雖然在設計上,已用了一些措施來緩和矛盾,例如評估的只是學生的基本能力,評估結果只問達標與否而不列等級高低,以及評估成績不影響學生升班升學等,但執行上若對兩個目的不辨主次,「內部矛盾」可以惡化為「對立矛盾」。 筆者試套用黃毅英、林智中和陳美恩(2009)的鷹、鴿之喻,分析TSA出現的問題:當TSA主要用於補底,它先會弄清楚學生在中英數三科需要掌握怎樣的基本能力,考核內容會針對這些能力,它的實施會重視為學校提供支援,協助學校探討成績未逮的原因,謀求改善的方法,這是一條「鴿路向」;當TSA主要用於監察,它會不合理地提高對學生的要求,考核內容會趨向過深過濶,它的實施會強調向學校進行問責,評比校間優劣,甚至把它變成學校存亡的重要指標,這是一條「鷹路向」。 TSA未必是存廢的問題,更重要的是路向的問題。 參考資料 黃毅英、林智中、陳美恩(2009)。「基本能力」還是「基本」嗎?《數學教育》,第28期。

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13〈從評估到教學的關係看小學說話教學〉湯才偉

評量的工作往往希望能透過客觀的數值來顯示受試者的能力水平。但在評量的能力對象中,卻並非每一種都能以「數值」的方式予以反映;即使可以的話,那也將會在實際操作上難以執行。因此,對那些難以利用數值來測量的能力,評量就會採用描述性的指標(rubrics)來界定受試者的水平。所謂描述性指標...... 下載文章

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04〈傳意寫作〉鄭美儀

「全港性系統評估」實施以來,備受教師關注,紛紛密謀對策,訓練學生迎接這項一年一度公開評估的挑戰......學生的傳意寫作能力必須在真實的寫作情境(authentic context)中才能培養,只有在真實情境中,學生才會有真正的寫作動機和讀者,以及面對真正的傳意困難,亦只有真實的讀者才會提供學生真實的回饋…… 下載文章

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