<「新常態」下的科組領導角色(一)> 胡翠珊、呂斌、陳鴻昌

         受2019冠狀病毒病疫情的影響,QSIP團隊與業界不少學校一起經歷了「不一樣」的半年。我們見證學校領導層和教師在極短時間內,積極推動教學改革,嘗試不同的網上教學模式,以應對停課所帶來的種種挑戰,落實「停課不停學」的理念。時至今日,當疫情不再是「突發」出現的危機、當「混合學習」(blended learning)成為我們所知的未來教育改革趨勢時,學校的科組領導應如何總結這大半年的實踐經驗,更有組織及系統地帶領科組教師應對「新常態」下的教學工作,推動科組改進以提升工作效率及成效,將會是值得業界繼續關注及探討的課題。          我們嘗試以這系列的文章,總結過去大半年支援學校的實踐經驗,提出科主任在「新常態」下調適恆常科組領導工作的考慮點。本篇將以校本課程規劃為焦點。及後幾期,將環繞共同備課、觀課議課及課業查察等作討論。    帶領以「混合學習」作焦點的校本課程規劃           當我們親身經歷過實體面授課堂、拍片教學和實時網課後,教師和學生也同時體會到各種模式的利弊。因此,未來的教學若要發揮最大的果效,科組宜因應學科和課題的特性、教師的專長、學生的學習習慣和特性等,在規劃校本課程時彈性組合及運用不同的教學模式,取各種模式的優點,在有限課時下提升整體的教學效能和效率。科主任宜帶領教師共同探討: 在課時大量壓縮的情況下,如何調整教學進度及規劃校本課程? 課程內容有哪些屬核心部份?有哪些屬延伸部分? 如何在實體課堂、拍片教學及實時網課三者間,因應學校、學科及學生的特色而選取最佳點(optimal point)? 根據過去的前線支援經驗,我們發現有關事實性(factual knowledge)或程序性(procedural knowledge)知識,較適合以短片教學來處理,因這類知識可透過自行調較播片速度或反覆觀看影片而學會;而對於概念性(conceptual knowledge)或後設認知(meta-cognitive knowledge)知識,則宜善用網上實時教學或面授時間,透過對話、提問及回饋糾正學生的概念,並處理關鍵的學習難點。

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42〈戲解文言(一)〉呂斌

為了減低學生對文言文學習的抗拒,增加課堂的互動,許多教師在教授文言篇章的過程中都會運用戲劇教學法,例如教授《楊修之死》時,讓全班學生分組分別演繹「闊門事件」、「一合酥事件」等七件事,藉此激發學生的學習興趣及動機。的確,這種戲劇教學法有助學生理解文言篇章的基本內容,更能有效加深學生對文章內容的記憶。但是,因為中學文言學習要求學生對文言字詞有一準確的認知,因此,在實際施行過程中,有些細節宜多加留意,以免減弱實際學習成效…… 下載全文

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〈誰給他光環〉呂斌

日前2015/2016行政長官卓越教學獎提名期剛剛結束。截止日期前一天,頃接某校長來電,告知校內兩位我熟識的老師已準備好參與今年的競選,希望我協助提名。當時正為第二天到學校支援的準備工作忙得頭昏腦脹,但我只猶豫了幾秒,就一口答應:「義不容辭」。結果自然還要熬夜撰寫提名信。 如此為難自己,是因為認同這種比賽對教師成長的意義。記得多年前有機會訪談一位中層教師,他語帶激動地告訴我:是校長的慧眼讓他找到自己的閃亮點。因為當初如果不是校長鼓勵的話,以他自己的個性是不會去申請(行政長官卓越教學獎)的。後來真的成功了。這令他有「原來我是可以的!」的想法,之後自信心也慢慢增加了,開始主動為學校發展出謀獻策。「如果沒有那次機會,或許至今我還不會知道自己可以在學校成功的道路上有一個位置。」多年過去,這句話一直印烙在腦中。 我想,每個人都需要這種成功感讓自己感到存在的價值。學生如此,教師亦然。因此,如何創造機會,讓教師在學校的崗位上發揮所長,找到成功感,最終增強個人的專業自信,甚至增加對學校的歸屬感,是校長努力經營的一大方向。 2015年10月3日

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30〈集體備課的流程〉湯才偉 、呂斌

近年不少學校對教師有集體備課的要求,在時間上亦作出某種程度上的支援,例如每週設有備課節讓教師能夠進行「集備」的工作。時間雖然不多,但在目前緊迫的上課時間表內,已算是校方不錯的一點「心意」。因此如何有效地運用這一點點的時間將決定集備的意義。從各校的運作所見,這類「集備」多流於事務性的報告或安排,對發展教師專業能力或是提升教學效能方面來說,卻影響不大。原因除了時間確實不足外...... 下載文章

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21〈科務會議的專業性〉呂斌、湯才偉

(背景:學校中文科將舉行一次全方位的戶外寫作教學活動。為此,科主任召開該級的科務會議,共同商討有關的事宜。期間……) 【出席者:科主任、教師甲、乙、丙、丁、戊】 科主任:各位同事,今天我們要商討有關為小三的同學舉行戶外寫作教學活動的事宜。這次活動的目的是通過戶外遊覽,加強訓練學生寫景抒情的能力。我們先討論一下...... 下載文章

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14〈情動於衷,聲隨心轉〉呂斌

朗讀與朗誦都是一種以聲傳情的藝術表現──誦讀者運用聲音技巧演繹文本情意,令聽眾藉此理解作品思想,感受/體會箇中感情。其中,朗讀可以說是朗誦的基礎,以表達作品內容為主,朗讀者能句讀分明、語調自然地把作品的思想內容傳達出來即可,語音技巧的要求相對較低;而朗誦則重在...... 下載文章

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10〈敘事寫人〉湯才偉 、呂斌

記敘文按其內容,可分為「記事」和「寫人」兩類。記事的文章自然是着重敘述事件的發生、開展和結局,使讀者了解事情的來龍去脈。而寫人的記敘文,有時也會通過記敘一件或幾件完整的事件來表現人物。但這種記事,其主要目的不在揭示事件本身,而是通過事件,刻劃人物的性格、思想等。因此,在下筆之前,必須先要確定...... 下載文章

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