〈生涯規劃的規劃基礎〉周富鴻

來勢洶洶的生涯規劃,挾著每年近五十萬元的生涯規劃津貼,其結果如何暫未得知。不過,可以想像這樣一個龐大的計劃若單靠學校的「升學及就業輔導組」來支撐,後果多不理想。 生涯規劃的精神在於令學生知道自己的潛能和興趣,以及理解社會的發展趨勢,並通過理論的學習與實地的體驗,再經過學生互相交流和自行反思,從而因應自己的興趣和能力為未來作好籌劃,並付諸行動。 以上的生涯規劃描述基本上已是學生全人發展的規模,涉及學生成長、輔導、活動規劃、課程設計、紀律培訓等,若不是全校各部門通力協作,以及由中一級開始經營,實在難有好的效果。因此,負責這項大工程的領軍人物必然是校長或至少是副校長,他們必須把生涯規劃納入學校的關注事項內,全校推行。 班級經營是一個重要的推動生涯規劃的途徑。班級經營除了是班級管理外,更重要的是通過班主任的策劃和推動,塑造良好的班級文化,令學生通過班務的分擔、班規的共同建立和遵行、班級活動的計劃和實施等,讓學生親歷承擔、負責、溝通、紛爭處理、與人合作、建立團隊精神等的學習機會。這些都是未來在工作環境裏必須具備的素質。學生若由中一開始便經歷有關活動,發展這些素質,效果自然更佳。此外,生涯規劃涉及不少的活動的參與,活動前的指導及活動後的解構都是引導學生反思的重要部分,班主任對所屬班級的學生理解較深,關係亦較密切,如何布置班主任在其中的角色,發揮他們的功能也是主事者需要考慮的。

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〈填充迷思〉周富鴻

下列兩題都是填充題,它們在難度上有分別嗎? 戰國七雄中,最後(秦)滅六國,統一天下。 全文主旨是抒發出對母親的(感激與憐惜),並藉記母親年輕時照顧家人和兒女的事情,更能(突顯主題)。 第1題考核學生的歷史知識,答案只有一個可能性。第2題考核學生對課文的理解能力,答案有多個可能性(當然,如果這題要求學生背誦已有的答案則作別論)。事實上,這類答案多樣性的填充題往往受制於設題的用語或前文後理,反而容易令學生感到困惑,因而偏離了原定的評估目的。例如題2的第一項填空前有「抒發出對母親的」的詞組,學生因而估計到答案與對母親的感情有關。但第二項填空前只有「更能」一詞,由於這詞語指涉過於迂闊,學生因此感到疑惑,不知道要填什麼才好。倘若把有關的填充題轉換成短答題:「為什麼作者要記述母親年輕時照顧家人和兒女的事情呢?」就更能準確評估學生對文章的理解能力了。 我們一般都以為填充是較容易的題型,因而廣泛用於課業或考核內。有時老師為了方便出題或設計工作紙,往往把出版社的問答題遮去某些關鍵字詞變成填充題。從上可知,填充題若缺乏精心設計,只會變成困惑學生和失掉評估效能的題目而已。 2015年10月5日

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〈文言教學解難之道〉周富鴻

上次談過文言教學的難處,現在想談談解難之道。文言教學離不開趣味性和老師因應學生學習需要的教學設計。 學生初上中學,沒甚麼文言基礎可言,老師必須在教學上作出鋪墊,令學生有所憑藉,讓他們可以逐步拾級而上。在教材的選取上,宜選用篇章較簡短而富趣味性的文言文(約百多字),例如是成語典故或是寓言故事。這類文言篇章故事性較強,能夠引起學生的學習興趣,而其中涉及的成語或熟語又多是學生日常生活中接觸過的,令他們有熟悉感,減低學習新事物的心理障礙。與其一開始便教授一篇長而陌生的文言篇章,不如由多篇簡短的文言故事作開始,作為基礎的鞏固,這對弱生尤其有效。 在教學方法上仍以趣味為主,老師與其乾巴巴的逐字逐句解釋,不如先用說故事的方式向學生說明篇章的內容,而對於能力較強的學生,可以由他們說出有關的故事。老師可根據故事內容,聚焦於篇章中一些文言字詞或句式作為教學重點。除了說故事外,老師亦可以採用角色扮演,請學生演繹故事中的一些情節,讓他們感受文言文中字詞的含意,這尤其可以幫助學生理解一些深字難詞。 虛字變化大,數量又多,成為了學生學習文言文的難點。老師可以在教學上每次只集中於幾個虛字,例如是「之」、「其」、「者」等,讓學生掌握好了,才開始去學習新的虛字。學習虛字有時像學習英文的生字一樣,切忌抽出來死記硬背,必須把虛字放在情境(context)中學習,才容易令學生記憶和提取。而在新的學習上又可以隨時重溫己學習過的虛字,並加上新的用法,令虛字的學習可以系統化。另外,在實詞的認識上亦切忌過急,可以在每篇篇章選出三個實詞要學生記誦,如此日積月累,數量亦相當可觀。    

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〈文言教學之難〉周富鴻

古代典籍是中國文化的瑰寶,內藏豐富的智慧,能有效學習文言文就如手握了開啟這寶山的鑰匙。然而,許多學生卻認為這鑰匙實在太沉重,寧可放棄不要,實在可惜。學生害怕學習文言文的心態,造成老師在教學上先天性的困難。 無可否認,文言教學之難首在字、詞、句的掌握。一詞多義、一字多音、通假字、容易令學生感到莫衷一是,至於古文經常出現的缺主語句式,又會令他們混淆說話者的身份,愈讀愈糊塗。另外,古人的生活習慣,以至於文化思想、典章制度又與現代人相隔太遠、落差太大,逾越這鴻溝實在不易。最後,要學好文言文又離不開背誦這種笨功夫,這也是造成學生畏懼學習文言文的原因。 今年高中新設12篇指定考核文言篇章,要在高中三年教授12篇文言篇章看似不難,但考核的其中一項要求是要學生背誦其中的精華片段。所謂精華片段人言言殊,最安全莫過於全部都精記熟背,這不獨令學生感到吃力,同時亦耗費不少課時。對於較主動的學生而言,要求他們背誦問題尚不太大,但對弱生而言,卻是莫大的難處,也是製造師生衝突的導火線。 無可否認教師要處理文言教學實在不容易,我將在未來的幾篇文章談談自己一些用過的方法,期望可以把這些難處稍為降一點。 2015年10月5日

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〈工作紙這玩意兒〉周富鴻

做、做、做,然後便是對答案,這樣一堂便過去了。所描述的是近年經常出現的「工作紙文化」。 所謂「無氈無扇,神仙難變」,工作紙可以令學生較容易集中精神學習,既可提升學習效能,亦可以減少課堂的行為問題。近年出版商都會製作大量的工作紙供老師使用,量雖然多,但質素卻非常參差。這類工作紙並非針對自己學校的學生來設計,適用程度難有保證。例如出版商的工作紙往往採用大量的問答題型,對弱生而言實在難以應付。再者,出版商的工作紙往往涵蓋太多的教學重點,每道題目只對某一個學習點輕輕帶過,未能有系統地作出鋪排,引導學生學習。 要老師由零開始來設計合用的工作紙難度較高,其中一個解決方法是調適出版商的工作紙。老師必須先充分掌握每一課節的教學重點,然後選取工作紙上與教學重點有關的題目,不足的須自行增加。再者便是調動其中的深淺,例如把長問題分拆成幾道較短和較容易的問題,令學生可以按部就班,逐步掌握其中的學習點。這些題目亦不一定要以紙筆來完成,老師可把題目作為小組討論之用,提升學生的參與度。 說到底,工作紙的調適和設計都是老師的備課功夫,出版商是難以越俎代庖的。 2015年10月5日

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