學校改進

香江即將舉行特區首長選舉，蘇文大學創校校長蘇文教授決定參選，以下是部分他在記者會的答問：

觀課其實是資料搜集的過程，之後的回饋則已是詮釋和評價，回饋通常又分三個層次，個別回饋回應具體課堂的教學，科組回饋分析學習領域或分科所見，總體回饋就是全校教師教學或學生學習表現的概覽。

按相同的食譜，會煮出味道迥異的菜色，就是份量明確、過程精準有如科學實驗，最後的成果也難免差異。當箇中奧妙未能大白，我們習慣稱之為「藝」，廚藝如是，教學也如是。

學校改進的核心是教學改進，觀課則是教學改進的核心，可惜的是，如何通過觀課改進教學，無論對觀課者或被觀課者來說，都較少甚至沒有培訓。

一般來說，學校發展計劃中的關注事項，大多包含有關「學與教」及「學生成長支援」兩項。若這兩項的計劃能互相呼應，則能借助協同效應而增加效能，比起分別推行兩項計劃有更佳果效。

過往，有些學校在推行發展計劃時，與學校的實際運作未必有良好的配合，形成「計劃還計劃，運作歸運作」。

學校發展計劃中的關注事項，是在上篇所述的期望的遠景下，特別關注能使學生有正面改變的重要事項，因此，這些關注事項的細節，無須把未來三年學校要做的事盡收在內。

近來一些學校正在探討未來三年學校發展計劃，筆者在與這些學校商討發展計劃時，歸納出以下要點，可供其他學校參考。

我在上一篇文章〈學校架構多面睇（中）〉，運用了「工廠」及「家庭」的比喻，分析了學校在分工制度和人際關係方面的特色，在這篇文章中我將會以另外兩個比喻：「森林」和「廟宇」，幫助我們分析學校在權力分配和團隊信念兩方面的特性。

在校內透過共備推動教師協作已不算新鮮的事情。不少學校甚至在時間表內鎖定若干時段供教師共同備課之用。一、兩節空堂，雖然無法抵消大家因共備而付出的精神和時間，但也顯示校方對教師協作的認同和支持。從觀察所見，這類共備協作可以有幾種不同的意義：