〈影隨觀課〉陳礎月

近兩年,經常進行影隨觀課。影隨觀課,簡單來說就是由學校發展主任與科主任共同進行觀課,然後就課堂要求、回饋技巧等進行專業交流。 過程中,常與科主任談及觀課的目的。觀課,尤其由科主任或校長進行時,當然具有一定「評核性」,但即令是考績觀課,也不可忘卻觀課的「發展性」才更重要。 考績,一如學生的考試,不應為考而考,不應為「分數」而考,乃應為求改進而考。既然如此,目的當是通過評估及回饋,找出可作改進和提升的方向及方法。 責之所在,科主任難免想把觀課所見所感,當為當不為,一一述說清楚。任教者,無論是如何虛心受教的人,聽取首一二意見,尚會欣然聽受。但若從教學流程至工作紙設計,大大小小的不斷被「給意見」,多少會有些被人「雞蛋裏挑骨頭」之感;再者,重點反倒模糊了,也難以記全,反而有礙達至有效的改進和提升。 回饋教師,一如教導學生:教得多,不就代表學得多;說了多少不最重要,對方能接收多少才更重要。當中須顧及其接收能力和心態,意見「不以多為美,不以高為美」,應以切合「該」教師的「現況」為最大考量點。

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〈STEM初探之一:工程在哪裡?〉韓孝述

日前參與一所學校的三年發展計劃討論,學校擬將STEM列為關注項目,討論過程中,一位老師問道:「STEM是科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四門學科英文首字母的縮寫,在本港現行的基礎教育課程中,只有科學、科技和數學學科,沒有工程學科,那麼,STEM是否變成三缺一,STEM的E在哪裡?」

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