〈提升寫作動機的小小小點子(二)──煞有介事為孩子製造經歷〉黎慧怡

上一篇短文為學生視「寫作」為「交差」式課業提供了「展示所學」這個小點子。其實,要根治問題,單靠提供展示機會這一點並不足夠。試想想:學生慣於對周遭的人事物漠不關心,缺乏觀察、缺乏感受、缺乏情感表達的動機,文字基礎再好,文章也難寫得動人。要讓學生有表達的動機,我們先要在擬題方面下功夫……

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〈提升寫作動機的小小小點子(一)──讓孩子走上展示的舞台 〉黎慧怡

為着學生常把「應該」寫成「認該」,我曾和她們有過以下小小的對話:

「明知道『認』是別字,為甚麼仍常犯這個錯誤?」
「反正我的文章只有你一個人看,你明白就好啦!有甚麼所謂?」

那一剎間,錯別字頓變成微小的問題,「反正只有你一個人看/有甚麼所謂」這句話讓我開始思考較重要的教學問題。

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25〈議論與思維──思維工具的應用〉湯才偉、黎慧怡

每個人都需要思考,但卻不是都懂得有效地思考。教育心理學家Edward de Bono寫了一系列關於思維策略的書籍,教人可以有系統地、循序漸進地進行思維,解決在生活和學習上所遇到的種種難題。其中最為人廣泛認識的是「六頂思考帽子」:以白、紅、黃、黑、綠、藍六種顏色分別代表「事實資料」、「情緒感覺」、「正面觀點」、「反面觀點」、「其他可能性」和「思考思考的過程」等六種思維的性質...... 下載文章

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20〈議論與思維──論辯的誕生〉湯才偉

一般議論的訓練,都是由老師先出一個議題,然後著學生在這議題訂出一個論點。但事實上,學生往往對議題一無所知,或是毫無感受,結果隨隨便便選擇一邊的立場。論點雖然確立,但內裏明顯的卻是空白一遍。在這種既沒有知識投資,又沒有感情投入的情況之下,很難想象學生能對議題作出深刻的議論。事實上...... 下載文章

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10〈敘事寫人〉湯才偉 、呂斌

記敘文按其內容,可分為「記事」和「寫人」兩類。記事的文章自然是着重敘述事件的發生、開展和結局,使讀者了解事情的來龍去脈。而寫人的記敘文,有時也會通過記敘一件或幾件完整的事件來表現人物。但這種記事,其主要目的不在揭示事件本身,而是通過事件,刻劃人物的性格、思想等。因此,在下筆之前,必須先要確定...... 下載文章

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08〈鋪排與記敘〉湯才偉

如果描寫是定格的片斷,那記敘便可以想像成為由多張定格片斷所組成的一段記錄。所以描寫可以說是記敘的前置能力;描寫做不好,那記敘中的每一張定格照片也就必然出現描寫中所見的問題,最終成為全篇的毛病。當然這並不等於說記敘就等同描寫的能力。由於記敘是由多張定格片斷所組成,那在訓練學生記敘能力之時,便應該重視...... 下載文章

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05〈觀察與描寫〉湯才偉

描寫的基本目的是利用文字把眼睛所見的記錄下來。在沒有影像視訊的時代,描寫的文字讓讀者能夠分享作者眼見的世界。描寫不單可以如實地形容眼前的景與物,有時候更能虛擬出一個讓讀者嚮往的景象。無論是真實或是虛擬,描寫的文字都能夠帶引讀者進入另一個視訊的世界...... 下載文章

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04〈傳意寫作〉鄭美儀

「全港性系統評估」實施以來,備受教師關注,紛紛密謀對策,訓練學生迎接這項一年一度公開評估的挑戰......學生的傳意寫作能力必須在真實的寫作情境(authentic context)中才能培養,只有在真實情境中,學生才會有真正的寫作動機和讀者,以及面對真正的傳意困難,亦只有真實的讀者才會提供學生真實的回饋…… 下載文章

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