42〈戲解文言(一)〉呂斌

為了減低學生對文言文學習的抗拒,增加課堂的互動,許多教師在教授文言篇章的過程中都會運用戲劇教學法,例如教授《楊修之死》時,讓全班學生分組分別演繹「闊門事件」、「一合酥事件」等七件事,藉此激發學生的學習興趣及動機。的確,這種戲劇教學法有助學生理解文言篇章的基本內容,更能有效加深學生對文章內容的記憶。但是,因為中學文言學習要求學生對文言字詞有一準確的認知,因此,在實際施行過程中,有些細節宜多加留意,以免減弱實際學習成效…… 下載全文

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41〈建立語文科科本學習習慣——以「做筆記」為例〉黎慧怡

經常到校主持學生學習技巧工作坊,發現在一輪活動過後,學生大都能明白有關技巧的重要;然而,若干時間後再次訪校,學生又多半會回復固有的學習模式,有些更會把當天工作坊所得的正面感覺,化成「毫無用處」的負面印象。究其原因...... 下載文章

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40〈關於寫作教學的指導問題——談「寫作框架」〉黎慧怡

近年與小學前線同工協作的過程中觀察到有一種為學生提供「寫作框架」的趨勢。比方說,為幫助初小學生從寫句寫段過渡至寫文章,教師會先給予相關範文,教導學生記敘文最少有三段,然後於寫作工作紙上提供了「四素段(或稱背景段)動態段人感段(或稱總結段、感想段等)」大綱供學生模仿,著學生把曾學習的句式套用於段落中。順利寫出具基本結構的記敘文後...... 下載文章

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39〈從教學成效來思考個別差異的處理〉湯才偉

從宏觀的價值角度來處理個別差異,是由於對個體價值的尊重、個體與個體之間的公平對待;但本港目前針對個別差異的問題,更多是期望個別學生能縮窄在同一特定指標上的成就差距。換句話說,最終要求他們都能「達標」,甚至最好能夠「超標」。由於沒有宏觀的理想,社會、學校、課程的制度和配套都不會提供額外的彈性和資源來容納、欣賞個體的特性。 下載文章

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36〈分析寫作困難成因的思維過程〉鄭美儀

學生的作文千篇一律、修辭欠佳、內容空洞、分段錯誤等,這些凌亂的片段式評語,缺乏有系統的整理和分析,對解決學生的寫作困難只會無濟於事,未能對症下藥。這篇文章嘗試解構如何有系統地分析寫作困難成因的思維過程,期望能夠幫助教師...... 下載文章

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32〈寫作教學的指導取向〉鄭美儀

日常生活中,我們往往有實際的需要,進行不同形式的寫作,例如撰寫電郵、應徵信、通告、報告、會議紀錄,以及填寫表格等,當中涉及多項的寫作能力。然而,傳統的寫作教學卻未能配合真實寫作環境的需要,總是讓學生感到寫作是應酬教師的功課,為了寫作而寫作,缺乏真正的寫作動機和需要,內容千篇一律,遑論寫作能力的遷移。因此...... 下載文章

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31〈活動中的能力訓練〉湯才偉

近年課堂教學的一種明顯改變就是在教師講說的行為之上,插入了不少的活動。這種活動的教學行為,令課堂增添了不少動感、歡樂,令本來沉悶的氣氛變得活潑精彩。但活動之後又是否真的能帶來學習的成效?在面對「愉快學習」這個偏正結構的詞組,教師課堂的活動設計...... 下載文章

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29〈提取主旨的思維分析〉湯才偉

閱讀若只是把有關的資料作鉅細無遺的記憶,恐怕只能得個博聞強記的稱譽。所以無論是聆聽或是閱讀,最終的接收能力都可能體現於對輸入材料的主旨提取。因此不少閱讀測試都會考查學生對較長篇幅的閱讀綜合能力,亦即所謂段意、主旨的掌握。最近從不少學校收到的學科測驗或全港系統性評估的報告中發現...... 下載文章

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28〈教學目的的籠統性〉湯才偉

「每節課堂必須訂定明確的教學目的」,這句話聽起來再簡單不過;有一點教學經驗的老師,有誰不知道這個要求;因此還有甚麼需要解說的地方?但事實上,在與教師討論教學的時候,在說到最關鍵的地方,還是要回到教學目的這個老問題上。 下載文章

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27〈教學目的與評估的關係〉湯才偉

教學目的可以說是教學技巧中一個最基本的概念。打從第一天學習教學法開始,我們便不斷被提醒要為每一節的教學擬訂清楚的教學目的。儘管如此,當認真審視每一節課的時候,卻會發現所謂的教學目的是何等的粗糙。例如:「認識記敘文的特點」、「掌握肖像描寫的手法」。到底要認識記敘文的甚麼特點?肖像描寫的手法又是些甚麼?種種具體的知識和能力都未見予以清楚界定。嚴格上來說...... 下載文章

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