〈以跑為喻〉湯才偉

在公園的跑道上,每天早晨都有各式各樣的人在跑步。年輕的一身專業運動裝束,擺手提腿,一圈又一圈地鍛鍊着;年長的只穿一身輕鬆的便服,三三兩兩,在內圈不疾不徐地按着自己的規律走着;有趣的往往是那些中年男士,挺着肚腩,一時想追趕青年的步速;可不一會又慢下來,走在年長一群的左右。 用這畫面來比喻教學上的差異也算貼切。首先,誰都有使用跑道的權利;我們不能因為某人的能力問題而將他們摒諸門外。只要跑得慢的在內圈,跑得快的在外圈,各有各的節奏;當你有信心的時候,不妨往外圈跑快一點;當力有不逮時,也可以退回內圈回口氣。最重要的是,每一位都願意落場走一走,不顧快與慢,始終能做一點運動,總比坐着不動的好。 面對學生的差異,當教師的不應期望每一位學生都健步如飛。就某些學生來說,輸在起跑線上已是不爭的事實。如何鼓勵這些學生重回跑道、重拾跑步的信心才是當下重要的目標。每節課能夠學到一點東西,總要比原地踏步的好;所以不妨放下課程、考試的要求,多從學生能力的起點來為他們設計學習的內容。趕課程,也只不過是求教師個人的心安。對那些能夠在自己步速下前進的,我們都必須給予他們肯定和讚賞。跑步貴乎找到自己的節奏。當然,在整個跑步過程中,若能有一位教練從旁指導,提升技術,將不單止使人願跑、能跑,而且可以跑得更快。 原載明報〈教育心語〉2015/11/28

Read more

〈文言教學解難之道〉周富鴻

上次談過文言教學的難處,現在想談談解難之道。文言教學離不開趣味性和老師因應學生學習需要的教學設計。 學生初上中學,沒甚麼文言基礎可言,老師必須在教學上作出鋪墊,令學生有所憑藉,讓他們可以逐步拾級而上。在教材的選取上,宜選用篇章較簡短而富趣味性的文言文(約百多字),例如是成語典故或是寓言故事。這類文言篇章故事性較強,能夠引起學生的學習興趣,而其中涉及的成語或熟語又多是學生日常生活中接觸過的,令他們有熟悉感,減低學習新事物的心理障礙。與其一開始便教授一篇長而陌生的文言篇章,不如由多篇簡短的文言故事作開始,作為基礎的鞏固,這對弱生尤其有效。 在教學方法上仍以趣味為主,老師與其乾巴巴的逐字逐句解釋,不如先用說故事的方式向學生說明篇章的內容,而對於能力較強的學生,可以由他們說出有關的故事。老師可根據故事內容,聚焦於篇章中一些文言字詞或句式作為教學重點。除了說故事外,老師亦可以採用角色扮演,請學生演繹故事中的一些情節,讓他們感受文言文中字詞的含意,這尤其可以幫助學生理解一些深字難詞。 虛字變化大,數量又多,成為了學生學習文言文的難點。老師可以在教學上每次只集中於幾個虛字,例如是「之」、「其」、「者」等,讓學生掌握好了,才開始去學習新的虛字。學習虛字有時像學習英文的生字一樣,切忌抽出來死記硬背,必須把虛字放在情境(context)中學習,才容易令學生記憶和提取。而在新的學習上又可以隨時重溫己學習過的虛字,並加上新的用法,令虛字的學習可以系統化。另外,在實詞的認識上亦切忌過急,可以在每篇篇章選出三個實詞要學生記誦,如此日積月累,數量亦相當可觀。    

Read more