<「新常態」下的科組領導角色(一)> 胡翠珊、呂斌、陳鴻昌

         受2019冠狀病毒病疫情的影響,QSIP團隊與業界不少學校一起經歷了「不一樣」的半年。我們見證學校領導層和教師在極短時間內,積極推動教學改革,嘗試不同的網上教學模式,以應對停課所帶來的種種挑戰,落實「停課不停學」的理念。時至今日,當疫情不再是「突發」出現的危機、當「混合學習」(blended learning)成為我們所知的未來教育改革趨勢時,學校的科組領導應如何總結這大半年的實踐經驗,更有組織及系統地帶領科組教師應對「新常態」下的教學工作,推動科組改進以提升工作效率及成效,將會是值得業界繼續關注及探討的課題。          我們嘗試以這系列的文章,總結過去大半年支援學校的實踐經驗,提出科主任在「新常態」下調適恆常科組領導工作的考慮點。本篇將以校本課程規劃為焦點。及後幾期,將環繞共同備課、觀課議課及課業查察等作討論。    帶領以「混合學習」作焦點的校本課程規劃           當我們親身經歷過實體面授課堂、拍片教學和實時網課後,教師和學生也同時體會到各種模式的利弊。因此,未來的教學若要發揮最大的果效,科組宜因應學科和課題的特性、教師的專長、學生的學習習慣和特性等,在規劃校本課程時彈性組合及運用不同的教學模式,取各種模式的優點,在有限課時下提升整體的教學效能和效率。科主任宜帶領教師共同探討: 在課時大量壓縮的情況下,如何調整教學進度及規劃校本課程? 課程內容有哪些屬核心部份?有哪些屬延伸部分? 如何在實體課堂、拍片教學及實時網課三者間,因應學校、學科及學生的特色而選取最佳點(optimal point)? 根據過去的前線支援經驗,我們發現有關事實性(factual knowledge)或程序性(procedural knowledge)知識,較適合以短片教學來處理,因這類知識可透過自行調較播片速度或反覆觀看影片而學會;而對於概念性(conceptual knowledge)或後設認知(meta-cognitive knowledge)知識,則宜善用網上實時教學或面授時間,透過對話、提問及回饋糾正學生的概念,並處理關鍵的學習難點。

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<以「混合學習」為旗幟的學校改進> 陳鴻昌

在2019冠狀病毒病的影響下,教育界在過去大半年面對翻天覆地的改變。本文就優質學校改進計劃(QSIP)與教育界前線同行這段艱辛之路的所見所聞,探討學校在疫情下的危機處理中,意外地發現網上學習的一些優點,從而帶動以「混合學習」(blended learning)為旗幟的教育改革。本文嘗試歸納當中的重點,以供業界參考。 不同持分者所發現的網上學習優點 在疫情初期及停課安排下,學校及教師多探討網上教學的平台及工具,以應付當時的需要。隨著在家學習時間延長,教師的關注便漸漸從學習進行網課的電子技術,轉而探討網課的教學方法。這個極速蛻變,實是香港教育界的突破,也是業界共同努力的成就。在這蛻變過程中,不同的持分者皆面對不同程度的困難,並懷著不同程度的憂慮,與不安的感覺共存。但出乎意料之外,無論學生、教師或家長,都非一面倒地把這類網上學習視為全面地劣於實體課堂學習,反而不約而同地察覺一些優點: 一、在學生學習方面,一些強勢學生在沒有正規課堂時間表下自主學習,縱然有些日夜顛倒,但成績竟有進步。與此同時,不少教師都異口同聲地說,發現一些過往在課室內羞於發問的學生,在網課時竟然勇於在聊天室以文字發問,教師亦把握此良機,不介意在網課後以遙距形式,跟進小組或個別學生的問題,讓他們取得顯著的進步。 二、在教師敎學方面,有些學校在網課中試驗同科全級一同參與網上大課,由原來任教該級的其中一位教師主講。在大課後,再把一些課堂轉為導修課,解答學生的疑問,這種大學化的教學方式,大大提升了學習效能。其次,一些教師過往在星期六早上為高中學生補底,補課時間可能只有個半小時,但卻可能需花上近兩小時交通時間,結果花上整個早上。然而,以網上教學,教師在早上九時正開機,完結時只不過是十時半,大大節省了交通時間,卻能達到相近的效果。 三、不少家長發現,一些教師在上載教材及學習資源到網上平台時,順便會給家長一些溫馨提示,例如需要做資源庫中哪些作業,暫不需要做哪些。在網上平台,更可一目了然地看到已派發、欠交及已完成的功課,並可查閱教師已批改的功課,顯著地強化了學校跟家長的溝通,讓家長更易於協助子女學習。 從危機處理到規劃下的轉變 正因上述各種網上學習的優點,各持分者皆想,當一天疫情過去,我們是回到以往的課堂教學模式,還是可以保留網上學習的一些優勢?繼而,業界便討論將來如何結合實體課堂及網上學習的優點。就在這背景下,混合學習便成了業界的熱門話題。學校亦由原來面對危機,漸漸過渡至有規劃地進行轉變(planned change)。這可能是繼新學制以後的一次重大教育改革,對於每一所學校而言,牽涉跨範疇(管理與組織、學與教、學生成長支援)及跨層面(學校層面、科組層面、教師個別層面、學生層面)的轉變,學校宜在整全式學校改進(comprehensive school improvement)的理念下,商討如何改革: 一、在管理與組織方面,學校宜有頂層設計,例如成立推動混合學習的核心小組,提升教師團隊的「資訊科技、教學法及科本知識」(Technology, Pedagogy and Content Knowledge,簡稱TPACK)的素養,以及向教師提供支援。此外,亦要有意識地提升中層人員駕馭轉變的能力,從而帶動整體教師的專業發展。 二、在學與教方面,除了學校層面的政策外,科主任的領導角色尤其重要。各科主任需要在混合學習的理念下,帶領校本課程設計,尤其需要在實體課堂、錄影教學及實時網課三者間取得最優點,從而帶領共同備課、觀課及議課,以及調適評估設計。一般而言,各科組可先由一級起動,累積經驗後再推展至其他級別。(詳情可參閱本團隊「在新常態下科組領導的角色」系列的文章) 三、在學生成長支援方面,宜培育學生在混合學習模式下的學習習慣、技巧及態度,並制訂相對的訓輔政策。此外,學校亦可探討在混合學習下的優勢,如打破時間及地域限制來安排班主任課、學生小組輔導及聯課活動等,以增強培育工作效能及效率。 結語

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