〈甚麼是「星星」?--教知識 vs. 引導學生從應用知識中學習知識〉梁承謙

「今天我們教『太空』這一課!」 正當高小的同學們,做定心理準備老師會逐個教甚麼是「恆星、行星、太陽系」等知識--亦即他們根本一早已懂的內容--而這課會悶得發慌時…… 「我們先來探討一個問題。宇宙裡,究竟『發光的星』較多,還是『不會發光的星較多』呢」? 由於老師要求每一位同學都要猜(猜錯也不要緊),以及要有猜想的理據,於是同學們便七嘴八舌討論起來:「天上很多星星發光,所以發光的較多」、「太陽系只有一顆恆星(根本學生一早已知道太陽是恆星),卻有八大行星,所以應該是不發光的較多」、「除了恆星,還有很多發光的星星」…… 就在同學紛紛「應用」自己既有知識的此時,老師適時作出「知識整理」,以及提出「新知識的輸入」。例如,其實「星星」的英文 Star 就即是「恆星」。我們抬頭望天,只見發光的星體,就叫它們作 Star 了。其他還有甚麼「星體」呢?同學們爭相提出「行星」、「衛星」時,老師解說這些就組合了一個「星系」,如「太陽系」。有些星體是與星系沒關的,例如「慧星」等…… 本來相當沉悶的一課,變成「讓學生應用已有知識,同時作知識整理,也有新知的輸入」之後,趣味盎然。注意,當中關鍵的一點是……其實到了最後老師自己也不知道「究竟發光的星星和不發光的星星哪個較多」。在課堂上,這個問題的答案根本不重要(當然小朋友有興趣可以自己查找),只要它能成功引發討論、學習,便已經發揮了它在課堂上的功效了。

Read more

〈提升學習動機的誤解(四):好奇心?你的課堂有「奇」可「好」嗎?〉梁承謙(一休)

以下兩句說話,哪句更吸引?

1.「平行四邊形的面積,是底乘高。」

2.「之前學過長方形的面積,是兩邊相乘。平行四邊形也是四邊形的一種……嗄?不是兩邊相乘?同是四邊形嘛……與長方形有甚麼不同?」

Read more

〈提升學習動機的誤解(三):「創設情景」如何變成學生眼中的笑話?〉梁承謙

暖身。看看以下教材,閣下懂得發笑嗎? 某教科書要教「太陽系」。或許害怕學生提不起興趣,所以一開始便創設了一個「情景」。話說子強某天和父母去了參觀太空館,太空館內有一塊很精彩的展板,講述了太陽系。子強追看,得知太陽系有八大行星,太陽是當中的恆星…… 不少同工都知道,「創設情景」是引起動機的好方法。QSIP經常提倡C-R-T,當中的「C」就是創設「情景」。然而,並不是「有一個人在一個地方做一件事」就是創設情景。在教學上能引起動機的,是能讓小朋友「代入」然後產生一個思考或運用角度的情景。 同樣是「有一個人在一個地方做一件事」,如果是「從前有一個人,抬頭望天,不禁好奇,天上面滿天星星,可有一些是和我們世身的地球「一樣」的?慢著,這個人問,甚麼叫「一樣」?同樣是有空氣?除了這一點,原來還有別的地方會一樣?於是後來這個人發現,原來地球和另外八個星體,同是繞著……」 能引導學生運用所學/須學來思考的,才是好「情景」。現今的學生,很多都很醒目,像第一種那類「從前有座廟,廟內有和尚……」式情景,只會暗地裡變成學生眼中的笑話。  

Read more

〈提升學習動機的誤解(二):「發現」與「教學」〉梁承謙

自己發現的事物,會較印象深刻。這句說話似乎是人人都明白、人人也會相信的老生常談。也曾經有不少教育或心理研究,從不同的角度,印證這個想法。甚至心理治療,也常常採用「非指導式治療」,亦即不會直接地告訴當時人問題出在哪裡,即使在治療師眼中已經清楚不過,他還是要引導當時人自己發現問題,並自己說出「噢,我就是XXX啊!」。 Try的過去式是Tried。Study 的過去式 是 Studied。Dry的過去式是Dried。 任何正常的人,都能看到其共通點。而這一種看得到共通原則的能力,是人能夠學習的一個重要前提。教學,其中一種方法是告訴學生通用原則,例如「過去式要加ed, 如果最後是y便轉i」, 然後提供例子和練習。另一種方法, 則是先提供足夠和合適的例子, 讓學生發現當中的通用原則。當學生明白了通用原則後,才提供讓學生更進一步發現的機會。例如,「那,Stay 的過去式是甚麼呢?」。 聽起來,好像第二種方式較有趣,對不?然而,卻不常被採用?因為上面提及的「足夠和合適」,意味需要老師足夠的經驗,以及充足的時間作準備。 曾經試過,有些學校初小的專題研習是「遊公園」,要教同學「觀察」。於是老師準備了資料詳盡的簡報,教小朋友觀察的技巧,以及公園裡有甚麼會值得觀察。其後,有個老師說,不如這樣吧。我們找兩個不同的公園,讓同學看看兩個公園不同的地方。他們為了「發現不同的地方」,自然會注意值得觀察的地方的了。當然,老師也要準備足夠和合適的例子,讓同學在過程中掌握「觀察的技巧」。前一種做法和後一種做法,老師也是要花時間準備,看官不妨猜想,那一個做法的效果會較成功?

Read more

〈提升學習動機的誤解(一):「聽過的東西才有興趣?」〉梁承謙

跟老師備課,常常聽見一個說法:「這些內容學生興趣不大,要找些他們熟悉的東西來導入,引發他們的興趣」。於是,之後老師們便要花時間去找一些(與該課題有關的)動漫、明星、時事……。時間花了,但真的有效嗎? 這裡有一個誤解,就是把「感到相關」與「感到好奇」混淆了。同學完全不想聽你的課,於是找些他們「感到相關」的東西出來,讓他們至少豎起耳朵聽一聽,不要馬上睡去,這其實是無計可施時的緩兵之計而已,並非良策。坦白說,如果所有教學內容都要同學「聽過」,那還要老師幹嗎?老師的工作,就是教導學生學習他們不懂/未懂的東西。因此,優秀的老師會讓同學「感到好奇」,從而讓同學對他們不懂/未懂的東西有興趣。 早在一百年前,Vygotsky提出 zone of proximal development概念,已清楚告訴了老師「學生已懂/已能做」和「學生未懂/未能做」的,都不及「學生需要依靠協助/學習才能懂/能做」的那麼重要。例如,若問學生「習近平和李克強究竟怎樣分工?」,學生往往都感好奇,因為兩個名字他們都聽過,但這個問題他卻不懂回答。然而,只需老師協助(教導),他們便會「變成」懂得。「感到好奇」來自「發現自己懂一點點,但又還有些東西不懂」。引發學習動機的東西,往往就在我們要教的內容之中,不需要額外尋找。只是,也需要些時間去發掘而已。

Read more