30〈集體備課的流程〉湯才偉 、呂斌

近年不少學校對教師有集體備課的要求,在時間上亦作出某種程度上的支援,例如每週設有備課節讓教師能夠進行「集備」的工作。時間雖然不多,但在目前緊迫的上課時間表內,已算是校方不錯的一點「心意」。因此如何有效地運用這一點點的時間將決定集備的意義。從各校的運作所見,這類「集備」多流於事務性的報告或安排,對發展教師專業能力或是提升教學效能方面來說,卻影響不大。原因除了時間確實不足外...... 下載文章

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29〈提取主旨的思維分析〉湯才偉

閱讀若只是把有關的資料作鉅細無遺的記憶,恐怕只能得個博聞強記的稱譽。所以無論是聆聽或是閱讀,最終的接收能力都可能體現於對輸入材料的主旨提取。因此不少閱讀測試都會考查學生對較長篇幅的閱讀綜合能力,亦即所謂段意、主旨的掌握。最近從不少學校收到的學科測驗或全港系統性評估的報告中發現...... 下載文章

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28〈教學目的的籠統性〉湯才偉

「每節課堂必須訂定明確的教學目的」,這句話聽起來再簡單不過;有一點教學經驗的老師,有誰不知道這個要求;因此還有甚麼需要解說的地方?但事實上,在與教師討論教學的時候,在說到最關鍵的地方,還是要回到教學目的這個老問題上。 下載文章

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27〈教學目的與評估的關係〉湯才偉

教學目的可以說是教學技巧中一個最基本的概念。打從第一天學習教學法開始,我們便不斷被提醒要為每一節的教學擬訂清楚的教學目的。儘管如此,當認真審視每一節課的時候,卻會發現所謂的教學目的是何等的粗糙。例如:「認識記敘文的特點」、「掌握肖像描寫的手法」。到底要認識記敘文的甚麼特點?肖像描寫的手法又是些甚麼?種種具體的知識和能力都未見予以清楚界定。嚴格上來說...... 下載文章

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26〈單元設計〉湯才偉 、黎慧怡

時間不足、關注執行等種種心態和限制,令不少教師在新單元的備課會議上,大都是匆匆概覽課文建議的教學內容、然後劃出要教的部分、再而進行工作紙設計的分工;但對該單元期望引領學生學習的語文能力卻缺乏深入理解。結果在施教有關的語文能力重點時,不是失之過深,便是顯得太淺,甚或連教授語文能力的目的也忘記了...... 下載文章

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25〈議論與思維──思維工具的應用〉湯才偉、黎慧怡

每個人都需要思考,但卻不是都懂得有效地思考。教育心理學家Edward de Bono寫了一系列關於思維策略的書籍,教人可以有系統地、循序漸進地進行思維,解決在生活和學習上所遇到的種種難題。其中最為人廣泛認識的是「六頂思考帽子」:以白、紅、黃、黑、綠、藍六種顏色分別代表「事實資料」、「情緒感覺」、「正面觀點」、「反面觀點」、「其他可能性」和「思考思考的過程」等六種思維的性質...... 下載文章

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24〈執行行為與信念的關係〉湯才偉

專業發展的目的,除了讓教師掌握專業的技術之外,更重要的是期望他們能夠從根本的信念上得以改變,達致所謂範式轉移(paradigm shift)的目的。在整個轉移的過程中,外顯的技術性行為和緘默的信念本質應該是同步發展:信念推使教師執行某種行為的模式;而行為則讓教師更深入體會信念的意義。相反...... 下載文章

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22〈專業能量中的理念問題〉湯才偉

一切的專業發展工作,目的都是希望提升教師的「專業能量」。所謂的專業能量,既包括了專業的知識,當然也包括了教師的教學行為方面。但除了知識和行為以外,更重要的教師對整個教學工作的理念把握。所謂「理念」指的是一切教學知識和行為背後的「所以然」...... 下載文章

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21〈科務會議的專業性〉呂斌、湯才偉

(背景:學校中文科將舉行一次全方位的戶外寫作教學活動。為此,科主任召開該級的科務會議,共同商討有關的事宜。期間……) 【出席者:科主任、教師甲、乙、丙、丁、戊】 科主任:各位同事,今天我們要商討有關為小三的同學舉行戶外寫作教學活動的事宜。這次活動的目的是通過戶外遊覽,加強訓練學生寫景抒情的能力。我們先討論一下...... 下載文章

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