〈拋拋抓抓—雜耍的啟示〉蘇永強

最近一間學校邀請我們主持一個較為特別的工作坊。 我與負責人商量時,他提出以下要求:工作坊的活動要較為輕鬆有趣,因為工作坊的前一天是學校陸運會,大家可能頗為疲倦;該工作坊是兩日一夜學習營的第一個活動,如果一開始便太沉悶,會影響大家的興致。 面對這樣的要求我可要動動腦筋了。 思考一輪以後,我決定以一堂雜耍入門課-抛絲巾,作為工作坊的主要活動。 我們將拋接三條絲巾的動作仔細分成四個步驟,每個步驟均附以口訣-- 步驟一:單手單巾;口訣:上拋下抓 步驟二:雙手單巾;口訣:右拋左抓 左拋右抓 步驟三:雙手雙巾;口訣:拋拋抓抓 步驟四:雙手三巾;口訣:拋拋抓拋抓拋抓拋抓 (各位可依著步驟和口訣,嘗試可不可以自學成功?) 每個步驟我們會先由導師示範,給予清晰的指示,然後老師們便開始練習。練習時我們會在場中巡視並對個別老師作出指導;有時我們會叫他們兩三人組成小組,互相觀察和學習。最後我們還安排了學員示範和比賽的機會,大家最後在輕鬆的氣氛下都掌握了雜耍的基本動作,每個人都能拋接三條絲巾! 活動過後,我請老師們回想一下整個學習過程對他們的教學有些甚麼啟示。他們都十分踴躍表達意見-- 啟示一:有些東西學習起來比我們想像中容易,只要我們將步驟適當地分拆,掌握每一步的竅門;最重要的,我們要有一位好老師!他需要對每個步驟十分熟悉,技巧純熟;當學員遇到困難的時候,他都能提出改善的方法。 啟示二:在學習拋絲巾的過程中,導師運用了任務分析(task analysis)的方法,將整套動作分拆成各個細小步驟,每一步驟只包括一個新動作,並且指出每個動作的難點,然後示範正確的方法。 啟示三:在教學之前,教師需要確定最終學習目標,運用倒序設計(backward design)的概念,分析達致目標的過程,循序漸進,在教學過程中不斷觀察學員的表現,不斷修正教學方法。 以上從學習雜耍得到的啟示,其實和有效教學原則一致。明確的目標、清晰的指示和示範、細緻的學習程序、足夠的練習時間,加上導師在學習過程中仔細觀察學生的表現和進度,然後給予適當的回饋以幫助學員修正他們的動作,到最後每一位學員都能夠達到最初定立的目標:能夠拋接三條絲巾,跨過門檻,成為初級的雜耍員!  

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〈工作紙這玩意兒〉周富鴻

做、做、做,然後便是對答案,這樣一堂便過去了。所描述的是近年經常出現的「工作紙文化」。 所謂「無氈無扇,神仙難變」,工作紙可以令學生較容易集中精神學習,既可提升學習效能,亦可以減少課堂的行為問題。近年出版商都會製作大量的工作紙供老師使用,量雖然多,但質素卻非常參差。這類工作紙並非針對自己學校的學生來設計,適用程度難有保證。例如出版商的工作紙往往採用大量的問答題型,對弱生而言實在難以應付。再者,出版商的工作紙往往涵蓋太多的教學重點,每道題目只對某一個學習點輕輕帶過,未能有系統地作出鋪排,引導學生學習。 要老師由零開始來設計合用的工作紙難度較高,其中一個解決方法是調適出版商的工作紙。老師必須先充分掌握每一課節的教學重點,然後選取工作紙上與教學重點有關的題目,不足的須自行增加。再者便是調動其中的深淺,例如把長問題分拆成幾道較短和較容易的問題,令學生可以按部就班,逐步掌握其中的學習點。這些題目亦不一定要以紙筆來完成,老師可把題目作為小組討論之用,提升學生的參與度。 說到底,工作紙的調適和設計都是老師的備課功夫,出版商是難以越俎代庖的。 2015年10月5日

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〈再談照顧學習差異(上)〉陳鴻昌

作者:陳鴻昌 筆者在過往支援學校及作公開演講時,曾多次談及幾項照顧學習差異的策略,其中包括名為「深、淺、深」的教學策略及「易合格、難高分」的評估策略。多年來,有不少學校嘗試這些策略,甚至把有關策略的原則寫進學校發展計劃。學校在各自理解及作校本調適後,累積了一些經驗,同時衍生出一些「常見問題」。因此,筆者希望藉此機會,一方面可分享學校累積的經驗,讓更多學校參考,另一方面可解答這些常見問題,釐清有關概念。 全文閱讀

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〈自主學習「實踐」系列:緣起〉陳鴻昌

優質學校改進計劃於2014年12月5日及12日,為合共三十多所中學舉辦兩天結構相同的聯校教師發展日,當中筆者以「自主學習:從照顧學習差異的角度探討幾個實例」為題,作主題演講。本系列的文章,可說是該場講座的文字版。 全文閱讀

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