〈屬於4B班的「武林秘笈」〉朱榮得

「點解會有我個名?」 「我都有喎!」 「阿sir,我要收返版權費㗎!」 以上,是我第一次派發「武林秘笈」及4B班時,部分學生的反應。 有一批學生,可能在整個校園生涯,都未必有機會被當眾表揚,在學業上有成功感。一些上台領獎、表演,甚至班內展示的機會,都經常被一些能力較高、或有特別天賦的同學佔去。為了希望讓更多學生能展示他們的「閃光點」,我就曾於通識課堂上製作一本屬於自己班的武林秘笈。 所謂武林秘笈,其實就是把學生的習作中寫得好的答案編集起來,製作成一張張的通識科溫習筆記,讓學生結集起來,就是所謂的武林秘笈。這些筆記,可以是一整題答得好的答案,也可以是個用得好的例證、或是一個邏輯嚴緊的推論。其實把這些答案編集,本身就很適合用來作回饋,讓學生了解通識科的考核要求。但除了簡單輯錄外,我亦把學生的名字打在這些筆記上,具名表揚這些為全班提供學習秘笈的同學。 除了學生的習作答案外,通識科的小組討論結果亦可以收錄在秘笈內。很多時,學生花了整堂時間進行小組討論,然後把結果寫在黑板上。但落堂後,學生還未來得及把資料抄到筆記本,所有討論結果很快便被值日生的粉刷抹掉。一個較簡單的做法,便是把黑板的資料用相機拍下來,把討論結果加以編輯,便可以放到溫習秘笈內,並具名是哪些論點由哪組提出,以鼓勵學生參與討論。 第一次派發這份武林秘笈時,學生們都帶點雀躍、亦帶點驚訝。可能他們有很多人都未曾試過在溫習筆記中見到自己的名字。這不單能鼓勵他們多參與課堂活動,亦多一個平台讓學生展示他們所學,增加他們的成就感,繼而提先學習動機。 其實以上這種做法,在語文科、美術堂都很常見。老師經常都會把同學文章、圖畫「貼堂」,一方面鼓勵做很好的同學,一方面亦營造一個互相學習、彼此欣賞的氣氛。佳作未必是一篇完整的文章,有時一些佳詞佳句,用得好的修辭手法也可輯錄出來,每班都可以製作出屬於自己的文集、或是獨一無二的「武林秘笈」。    

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〈自主學習系列(八):配合教學的導入課及班級經營〉陳鴻昌

過往不少學校也有籌辦「中一導入課」或「開學週」等活動,以助中一學生適應中學生涯。然而,這些活動不論是聘請外間機構籌辦,又或是學校自行舉辦,大多是「抽離式」(即與其他學習部分關係不大,且難於跟進)的活動,效果參差。因此,計劃團隊便與一些學校合作,以過往校本中一實際發生的課堂學習為藍本,設計一系列以班主任為主導的工作坊,讓學生漸漸適應中一的學習。 比如說,首次工作坊的內容可從適應中學的學習轉變開始,例如讓學生了解科目量增加、由功課呈交規律的轉變而產生的習慣轉變(比如寫手冊)、測考要求的層次等。此外,由於這批學生在過往唸小學時多名列前茅,但在精英雲集的中學裏,往往比下去,這些心理上的適應,也可能是 一大障礙,因此工作坊的內容也必須關注這點。接著,教師可用第二次的工作坊,選取某一科的具體內容,讓學生體驗如何做筆記及用筆記。為增強學習動機,教師可借助上一、兩屆學生的經驗,選取他們認為較難的某一科作切入點,並可考慮在工作坊內設置能參閱筆記的小測驗,讓學生直接感受做筆記後測驗的好處,則他們的體會更深。接下來,到第三次的工作坊,便可擴散上次的經驗,廣泛讓學生知道各科測考的要求,並進一步強化筆記與考核的關係。最後,便是引導學生學習應付第一次中學考試的技巧和習慣。 班主任除了可作為上述工作坊的主導者之外,更可在班內經營學生合作,比如是以小組形式,讓學生一起探討如何做筆記,以至如何使用筆記來溫習。這類以認知策略掛帥的學習小組,尤其在本身學習動機較強的班級有效。 [本文詳細版,請參閱《自主學習實踐系列(八):配合教學的班級經營》]

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〈生涯規劃的規劃基礎〉周富鴻

來勢洶洶的生涯規劃,挾著每年近五十萬元的生涯規劃津貼,其結果如何暫未得知。不過,可以想像這樣一個龐大的計劃若單靠學校的「升學及就業輔導組」來支撐,後果多不理想。 生涯規劃的精神在於令學生知道自己的潛能和興趣,以及理解社會的發展趨勢,並通過理論的學習與實地的體驗,再經過學生互相交流和自行反思,從而因應自己的興趣和能力為未來作好籌劃,並付諸行動。 以上的生涯規劃描述基本上已是學生全人發展的規模,涉及學生成長、輔導、活動規劃、課程設計、紀律培訓等,若不是全校各部門通力協作,以及由中一級開始經營,實在難有好的效果。因此,負責這項大工程的領軍人物必然是校長或至少是副校長,他們必須把生涯規劃納入學校的關注事項內,全校推行。 班級經營是一個重要的推動生涯規劃的途徑。班級經營除了是班級管理外,更重要的是通過班主任的策劃和推動,塑造良好的班級文化,令學生通過班務的分擔、班規的共同建立和遵行、班級活動的計劃和實施等,讓學生親歷承擔、負責、溝通、紛爭處理、與人合作、建立團隊精神等的學習機會。這些都是未來在工作環境裏必須具備的素質。學生若由中一開始便經歷有關活動,發展這些素質,效果自然更佳。此外,生涯規劃涉及不少的活動的參與,活動前的指導及活動後的解構都是引導學生反思的重要部分,班主任對所屬班級的學生理解較深,關係亦較密切,如何布置班主任在其中的角色,發揮他們的功能也是主事者需要考慮的。

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〈「以強帶弱」的關鍵〉曾秀怡

在某校中一觀課時,觀察到學生在小組學習的過程中,互相協作、有商有量,學習氣氛濃厚。心想這必是精英班的表現,但詫異發現他們能力只屬中等。「這班的學生學習差異很大,所以我們採用異質分組的學習方式,以強帶弱。」班主任陳老師徐徐道出。「不少學校均採用此方式,但很少如此成功,有甚麼秘訣嗎?」 「可能與『師徒制』有關,由於異質分組,組內有強有弱的學生。4人小組內有2位強生為師父,2位弱生為徒弟,以『一帶一』方式進行學習,若徒弟在考試時,分數有進步,師父會感到自豪。若整個小組在測驗或考試達至某一分數,便會集體獎勵,例如邀請他們到我家中作客,他們都是很期待的。『師徒制』及『小組集體獎勵』這可能是當中的關鍵。」陳老師嘗試解答我心中疑問。 「師徒制」及「小組集體獎勵」都以「獎勵」作為刺激學生的學習動機。而「獎勵」不一定是物質,但必需是學生在乎的。其實,「獎勵」本身並非陳老師所說「以強帶弱」的關鍵,真正的關鍵是「陳老師本人」。若沒有他悉心經營班級,營造友愛互助的學習氣氛,有多少學生仍會如此在乎「師徒情」? 有多少學生仍會期望作客他家 ? 因此,「以強帶弱」的前題是透過班級經營,創設安全包容的學習環境。

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〈奇蹟補習社〉朱榮得

近日,有一套關於教育的電影在香港上演,就是由真人真事改篇的日本電影《奇蹟補習社》。電影情節圍繞一個基礎知識薄弱、學習動機低、成績全級最差、被學校放棄的主角沙也加,如何獲得一個補習老師(坪田老師)的協助,決心發奮要由全國成績最底的2%進步到最頂的2%,考入曾栽培過4位日本總理大臣的名校慶應義塾大學。 作為電影,故事情節自然有誇張之處,而補習社與學校的情景亦不盡相同。但片中補習老師如何重新建立弱生學習的動力,卻有其值得參考之處。 首先,坪田老師非常相信學生能進步。當所有人甚至主角本人都不相信自己是讀書的料子時,坪田老師卻堅持相信主角是「願意學好」及「能夠學到」。就是這份堅持,才能讓主角願意再一次投入學習。 但是,要讓學生能夠維持學習的動力,當然不是像電影角色般說一番激勵人心的說話就可以。在電影中,補習老師先了解主角的水平,再提供一些程度合適的習作供她練習,最後再利用測考評估主角的學習進度。 而當中如何設計評估,我認為就是坪田老師推動學生學習的「殺手鐧」。正如普遍弱勢學生一樣,女主角沙也加最初都非常抗拒測考,因為以往測考伴隨着的都是失敗。但是,坪田老師的測考卷,卻是讓學生獲得成功感的手段。只要願意付出,學生們都能獲得不俗的成績,只有嘗到成功的甘甜,主角才願意繼續學習。坪田老師就是靠讓學生有學習的成功感後,再逐步提升對他們的要求,一步一步讓學生在基礎上進步。 正如之前所說,電影與現實、補習社與正規學校自然不能一概而論。但當中,卻有很多可參考的地方。在學校,要面對一班動機薄弱的學生,何不透過功課、小測等,讓他們獲得學習成功感。但是,這裏要留意的是我們的要求需要訂得比學生的程度略高一點,也就是像電影一樣,學生是需要一些付出才能有收獲,因為付出過才能真正感受到成功的滿足感。當然,最重要的是老師要相信學生能夠做得到,就是這份堅持,才能讓奇蹟出現。

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〈一張書桌對弱勢學生的意義〉胡翠珊

小時候,我們一家七口住在一個四百呎單位內,家有兩房,四兄弟姊妹和外婆要擠在一個小小的房間中,還記得當時睡在碌架上格床,半夜要「飛牆走壁」才能走出房間上廁所。在此環境下,一張平凡的「摺枱」便發揮着「多功能」用途,我們何來一張正正經經的書桌呢? 本港現時劏房盛行,相信不少學生也面對類同情況。 曾見過一所學校的老師,在開學時,別出心裁為學生預備了一份特別禮物。學生一走進課室,便見到每張桌子上都有一個精美的名牌貼在前方,字體還出奇地大。老師對所有學生說:「這是你們的『私家』書桌,要學習好好打理它,它要跟你一起調位,將要陪伴你度過這年的學習生活。你可在書桌上貼上任何可輔助你學習的東西,包括: 上課時間表、便條貼、個人目標及勉勵金句等。我希望你學會為自己打造一個理想的讀書及工作環境。」一個月後,班內每位學生都為「私家書桌」作一番粉飾,貼上大大小小的「溫馨提示」; 在小息午膳時,更自發地禁止同學搗亂課室。 一個善於班級經營的老師能看到學生的需要,善用現有的資源,花點心思,為一張極平凡的學生桌子賦予新意義,慢慢培養學生基本的學習習慣。 2015年10月3日  

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〈明年不再見〉曾秀怡

由於工作關係,近兩三年的暑假多了與學校協助進行「中一適應課程」。不同學校的「中一適應課程」有不同的目標,而較弱勢的學校主要是希望透過進行一些級際及班際的團隊活動,帶出對學生在學業及校園生活上的期望及要求,從而增加學生對學校的歸屬感,凝聚團隊氣氛,達成在暑假前的「班級經營」。 在多所學校的協作經驗中,讓我留下最深刻印象的是一所較弱勢學校的一位留班男生。該校的「中一適應課程」是一連三天,甫在第一天,我已留意到他,胖胖矮小的身型、白淨的皮膚,典型可愛稚氣的中一學生。但留意到他並非因為他的外型,是因為他特別離群,加上「嬲爆爆」的眼神,在人群中特別突出。還記得在第一天的活動中,有教師訪問過他對於個別活動的反思,他表現得非常不耐煩,差點拒絕回答。但到了第三天的活動,他已是他班中的小領袖,很多環節都極力為班中出謀獻策,令人刮目相看。我們在學校走廊與他相遇,他主動向我們表示:「老師,明年不會再見到我了。」「為什麼?」「因為我明年會升中二,不會再留班的」。簡單的幾句說話,讓人感動,因為看到他對自己的信心及目標。 較弱勢學校的學生缺少的是學習的信心,所以透過這類「中一適應課程」,將學習融入活動,為他們創設一連串的成功經驗,目標旨在帶出一個訊息:升上中學,學業是可以重新開始的,而「你」是可以做到的。讓他們愛上學校,學上學習,也是我們最期望的。 2015年10月5日  

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