胡翠珊

         受2019冠狀病毒病疫情的影響，QSIP團隊與業界不少學校一起經歷了「不一樣」的半年。我們見證學校領導層和教師在極短時間內，積極推動教學改革，嘗試不同的網上教學模式，以應對停課所帶來的種種挑戰，落實「停課不停學」的理念。時至今日，當疫情不再是「突發」出現的危機、當「混合學習」（blended learning）成為我們所知的未來教育改革趨勢時，學校的科組領導應如何總結這大半年的實踐經驗，更有組織及系統地帶領科組教師應對「新常態」下的教學工作，推動科組改進以提升工作效率及成效，將會是值得業界繼續關注及探討的課題。          我們嘗試以這系列的文章，總結過去大半年支援學校的實踐經驗，提出科主任在「新常態」下調適恆常科組領導工作的考慮點。本篇將以校本課程規劃為焦點。及後幾期，將環繞共同備課、觀課議課及課業查察等作討論。    帶領以「混合學習」作焦點的校本課程規劃           當我們親身經歷過實體面授課堂、拍片教學和實時網課後，教師和學生也同時體會到各種模式的利弊。因此，未來的教學若要發揮最大的果效，科組宜因應學科和課題的特性、教師的專長、學生的學習習慣和特性等，在規劃校本課程時彈性組合及運用不同的教學模式，取各種模式的優點，在有限課時下提升整體的教學效能和效率。科主任宜帶領教師共同探討： 在課時大量壓縮的情況下，如何調整教學進度及規劃校本課程？ 課程內容有哪些屬核心部份？有哪些屬延伸部分？ 如何在實體課堂、拍片教學及實時網課三者間，因應學校、學科及學生的特色而選取最佳點（optimal point）？ 根據過去的前線支援經驗，我們發現有關事實性（factual knowledge）或程序性（procedural knowledge）知識，較適合以短片教學來處理，因這類知識可透過自行調較播片速度或反覆觀看影片而學會；而對於概念性（conceptual knowledge）或後設認知（meta-cognitive knowledge）知識，則宜善用網上實時教學或面授時間，透過對話、提問及回饋糾正學生的概念，並處理關鍵的學習難點。

在提升學生做筆記的意識及技巧方面，其中一種常見的策略是以抽離式課程及工作坊作推動，學校會聘請校外機構在正規課堂時間以外為學生舉辦學習技巧工作坊。

在自主學習風下，部份學校以提升學生做筆記的意識和技巧作為推動策略，期望學生能掌握有效的學習方法，提升學習成效。

很多老師或家長都希望尋求靈丹妙藥，希望在短時間內有效改變學生的學習習慣。有專家曾指人們要連續做同一件事21天，才能養成一個新習慣。要即興嘗試一件新事物並非困難，但要堅持每天都做該事，需要的就是堅毅和紀律。