〈自學日文新體驗〉蘇永強

這兩年多看了日本電視劇和動漫,例如《逃避雖可恥但有用》、《重版出來》、《四重奏》,還有《進擊的巨人》、《攻殼機動隊》、《Psycho-Pass》等,於是產生了自學日文的念頭,數月來的學習,令我對自學外語有了新的體會。 如何選擇自學教材? 現在資訊發達,網上有關學習日文的部落格、視頻多不勝數。內容深淺程度是否配合自學者的水平固然重要,但更重要的,我認為要選擇一些配合自己興趣的教材,這才能幫助自己持續學習下去,收到事半功倍之效。於是我在自學計劃實行之初,花了一些時間在網上搜尋和篩選教材,最終找到一系列剪輯動漫內容而成的視頻作為基本學習材料。 學習短句勝於單詞 字、詞是語文的基本單位,因此很多人學習外語都是從認識字詞開始,在自學日語之初我也是用這個方法。但後來發現,學習短句的效果勝於學習單詞,亦更接近日常使用時的情景。例如旁人指著馬路上行駛中的車輛時對你說「這是一輛貨車」的時候,我們是配合情景來理解整句的意思,而不是將其分割成「這」、「是」、「一輛」、「貨車」來理解;這句子雖然只有六個字,但意思完整,當中包括了不同詞性的詞語,例如名詞、量詞等,各詞語之間的先後次序,亦形成了一定的句式。我們掌握了這短句,便能透過轉換當中的詞語,造出新的句子,例如將「貨車」轉成「輪船」,「這是」轉成「那是」,逐步改變和豐富自己所希望表達的內容。從個人經驗來說,相比於學習單詞,以短句作為學習基本單位更為有效。 聽、說、讀以外,別忘記要「寫」 之前曾提及我是以網上視頻作為基本學習材料,因此學習時是看著視頻的影像和字幕(日文和中文),然後聽著日語發音跟著唸。但是一段日子之後,我發現很多句子和詞語都記得不牢固,於是我便在聽、說、讀以外,嘗試將短句和詞語抄寫數遍,發覺在認字詞,記短句方面,漸漸更加得心應手。現時科技發達,很多人認為執筆寫字十分老土,但原來學習外語時,真是懶惰不得,聽、說、讀、寫一齊來,才是提升學習效果之道! 進步是學習最大的動力 以前學習外語(英語)的主要目的是為了在考試中爭取好成績,為了升學,而課程內容及進度都是由學校根據公開考試要求而決定。現時自學日語的情況則截然不同,除了學習內容和進度全由自己決定外,推動學習的因素亦大相逕庭;每當我認識多了一個詞語,看日本劇集時聽懂多了一句對白,便不期然感到愉快。這些微小而持續的進步,成為我學習最大的動力。 自學外語需要持之以恆,希望下次到日本旅行時,我的日語已有小成,能在餐廳點菜、車站問路,甚至和當地人溝通、交流!

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〈有效學習篇:費曼學習法〉蘇永強

優質中學將於聖誕假後進行上學期考試,小明現在已經開始溫習。他看完一遍經濟科教科書內容後,發覺有一些概念還不太弄得清楚,於是去求問經濟科張老師。 小明:「張老師,這個學期你教的內容有些我現在還不太清楚,請問你可否解釋多一次?」 張老師一向認為小明是可造之才,對他期望甚殷,想起「授人以魚,不如授人以漁」,認為正好藉此機會教授他一些學習方法,讓他終身受用。他即時想到了以諾貝爾物理學得奬者費曼(Richard Phillips Feynman)為名的費曼學習法(Feynman Technique)。費曼除了學術成就超卓之外,他還善於運用簡單、生動的語言,合適的例子來闡述艱深的理論。他對周遭事物充滿好奇,熱愛教學,認為教學能刺激思考;每次在準備課堂內容時,都加深了他對課題的了解,學生的提問往往能幫助他發掘新的研究題目。 張老師:「我現在比較忙,不如這樣吧,你跟隨我的方法先再溫習一次,若還有不明白的地方,你遲些再找我吧。我應承你,到時我會再教你一次。你現在先找你的妹妹,我相信她一定可以幫到你。」 小明:「我的妹妹?她現時只是讀中三,怎麼可以幫到我呢?」 張老師:「相信我,她一定可以幫到你,但你要跟着我的步驟去做。第一步,向你的妹妹講解一遍課本的內容,看看她能不能了解你所說的。」 小明:「他現時只是初中學生,怎麼會明白我現在所學的經濟概念呢?」 張老師:「我也有教你的妹妹,她雖然是初中生,但理解能力不錯;第二步,當你解釋完給她聽之後,找出你覺得很難向她表達的概念和她不明白的地方,這些應該就是你對課本內容了解不夠透徹之處。第三步,重看課本,看看有那些你還未真正明白的地方,再嘗試以簡單的語言和例子,向你的妹妹再解釋多一次。」 小明:「就是這麼簡單?」 張老師:「就是這麼簡單!完成這三個步驟,你再來找我吧。」 兩天之後,小明再來找張老師,他正在準備下星期的教學內容。 小明:「謝謝張老師!我已經弄清楚這學期你教的內容,不用再麻煩你了。」 張老師:「真的嗎?這真是太好了!若果下次你用這個方法,還有不明白的地方,隨時來找我吧!」 小明:「再見張老師!」 張老師:「再見小明!」 張老師帶着滿足的微笑,繼續埋首備課,同時也盤算著下次可以教導小明那種學習技巧,幫助他在學業上更進一步。

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〈提升寫作動機的小小小點子(二)──煞有介事為孩子製造經歷〉黎慧怡

上一篇短文為學生視「寫作」為「交差」式課業提供了「展示所學」這個小點子。其實,要根治問題,單靠提供展示機會這一點並不足夠。試想想:學生慣於對周遭的人事物漠不關心,缺乏觀察、缺乏感受、缺乏情感表達的動機,文字基礎再好,文章也難寫得動人。要讓學生有表達的動機,我們先要在擬題方面下功夫……

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〈提升寫作動機的小小小點子(一)──讓孩子走上展示的舞台 〉黎慧怡

為着學生常把「應該」寫成「認該」,我曾和她們有過以下小小的對話:

「明知道『認』是別字,為甚麼仍常犯這個錯誤?」
「反正我的文章只有你一個人看,你明白就好啦!有甚麼所謂?」

那一剎間,錯別字頓變成微小的問題,「反正只有你一個人看/有甚麼所謂」這句話讓我開始思考較重要的教學問題。

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