42〈戲解文言(一)〉呂斌

為了減低學生對文言文學習的抗拒,增加課堂的互動,許多教師在教授文言篇章的過程中都會運用戲劇教學法,例如教授《楊修之死》時,讓全班學生分組分別演繹「闊門事件」、「一合酥事件」等七件事,藉此激發學生的學習興趣及動機。的確,這種戲劇教學法有助學生理解文言篇章的基本內容,更能有效加深學生對文章內容的記憶。但是,因為中學文言學習要求學生對文言字詞有一準確的認知,因此,在實際施行過程中,有些細節宜多加留意,以免減弱實際學習成效…… 下載全文

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41〈建立語文科科本學習習慣——以「做筆記」為例〉黎慧怡

經常到校主持學生學習技巧工作坊,發現在一輪活動過後,學生大都能明白有關技巧的重要;然而,若干時間後再次訪校,學生又多半會回復固有的學習模式,有些更會把當天工作坊所得的正面感覺,化成「毫無用處」的負面印象。究其原因...... 下載文章

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40〈關於寫作教學的指導問題——談「寫作框架」〉黎慧怡

近年與小學前線同工協作的過程中觀察到有一種為學生提供「寫作框架」的趨勢。比方說,為幫助初小學生從寫句寫段過渡至寫文章,教師會先給予相關範文,教導學生記敘文最少有三段,然後於寫作工作紙上提供了「四素段(或稱背景段)動態段人感段(或稱總結段、感想段等)」大綱供學生模仿,著學生把曾學習的句式套用於段落中。順利寫出具基本結構的記敘文後...... 下載文章

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39〈從教學成效來思考個別差異的處理〉湯才偉

從宏觀的價值角度來處理個別差異,是由於對個體價值的尊重、個體與個體之間的公平對待;但本港目前針對個別差異的問題,更多是期望個別學生能縮窄在同一特定指標上的成就差距。換句話說,最終要求他們都能「達標」,甚至最好能夠「超標」。由於沒有宏觀的理想,社會、學校、課程的制度和配套都不會提供額外的彈性和資源來容納、欣賞個體的特性。 下載文章

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38〈從評估到教學與操練〉湯才偉

從教學成效來看,評估是對學生學習成果的檢測;而若從教學改進的角度來看,評估則為教學提供反饋的資訊。前者的意義在定優劣、排優次;後者則在找問題、謀改善。教師對這兩種評估的意義雖然並不陌生,但在如何利用評估訊息來反饋教學改善的工作上,卻往往...... 下載文章

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37〈對觀課的一些基本思考〉湯才偉

一直以來,觀課多作為一種評核的措施,以判斷授課者的教學表現。近年,由於協作學習、外評、校本管理等新觀念和措施的引入,觀課漸被視為提升同儕間專業能力的一種行為。結果,觀課的評核和學習意義便混為一談。情況就如期望孩子在收到成績單後便會有好的學習表現,最終卻是緣木求魚。所以在推動觀課的時候...... 下載文章

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36〈分析寫作困難成因的思維過程〉鄭美儀

學生的作文千篇一律、修辭欠佳、內容空洞、分段錯誤等,這些凌亂的片段式評語,缺乏有系統的整理和分析,對解決學生的寫作困難只會無濟於事,未能對症下藥。這篇文章嘗試解構如何有系統地分析寫作困難成因的思維過程,期望能夠幫助教師...... 下載文章

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35〈建構共同願景的意義〉鄭美儀

學校的改進有賴專業團隊的建立,專業團隊的能量提升又受惠於專業學習社群(professional learning community)的組成。校內專業學習社群的概括定義是一群專業同工共同努力學習,藉此提升學生的學習效能。建構共同願景是專業學習社群的屬性之一,它能凝聚社群成員的能量,投放在以下的焦點...... 下載文章

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34〈從點到線、從線到面的策略考慮〉湯才偉

團隊的共力是每所機構追求的理想。在達至這個理想的過程中,除要克服各種各樣的困難外,更要有一種循序漸進的耐性和策略。眾所周知,團隊乃由多個個體組成。個體與個體之間,無論經驗、個性、知識等各方面都存在著差異。除非遇著極嚴峻的情勢,否則要一下子統一各人的思維與行動,往往是一件極為不可能的事情。所以在一般的情況下,個別差異總是建立共力過程中的障礙。面對這個問題...... 下載文章

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