〈提升寫作動機的小小小點子(三)──把熟悉事物「陌生化」〉黎慧怡

因擔憂學生沒有經驗、沒有觀察、沒有體會,在擬設寫作題目時,我們多半選擇貼近學生生活經驗、讓他們沒法說「未試過、寫不到」的命題,諸如〈中秋記趣〉、〈生病記〉、〈沒有手提電話的一天〉、〈我是(文具)〉、〈__的鄰居〉、〈雨中的校園〉……這些取材自生活的題目,學生應該不能說沒有經歷吧?可是,寫作的效果如何? 選擇學生熟悉的生活事物作題材,期望他們從生活中觀察,以寫出真切、深刻、生動的文章來,意願良好。可是,換學生的角度思考,他們想到的是,大概是:「每年都有中秋節,反正也只是吃頓飯,有甚麼特別?」、「生病不就是吃藥休息,怎能寫出350字來?」、「一枝筆,有甚麼值得寫?」──太熟悉的題材,學生覺得太普通、沒新鮮感、沒特別,反而更難寫出內容來,怎麼辦? 分享一個教學小小小點子──把熟悉事物「陌生化」。 你覺得自己真的認識你的文具嗎?來玩一個猜謎遊戲吧!請先自選一件文具,然後向大家描述它的特徵,讓大家猜猜看──你可以從不同角度描述,但不能說出它的名字、也不能說出它的功能。開始前,不妨和學生討論一下:不從功能方面說,可以從哪些角度描述?對了,顏色、形狀、物料、結構、使用方法、觸感、氣味、聲音等等皆可。這個看似很簡單的小遊戲,玩起來可不簡單──對「猜」的一方難度倒不大,對「描述」的一方卻不大容易(先請學生以「塗改液/塗改帶」、「釘書機/打孔機」、「圓規」等為題,描述看看,很自然的,他們應會發現自己「詞窮」)。 再多來一個小練習吧!你的筆,除了是寫字的工具外,還是甚麼?試試按這句式造句,看你能想出多少句句子來:「__時,筆變成__。」──其實,看起來平平無奇的筆,在不同時間、不同的人手上,會有很多不同的面貌,試試追蹤觀察它一天的生活,發掘出它不為人知的一面吧! 這兩個小練習的目的,旨在扭轉學生「一枝筆,有甚麼值得寫?」的想法,把熟悉事物變得新鮮(陌生化)。過程中讓他們學習可從哪些角度描述、煞有介事製造平台讓他們深入觀察,啟動學生對事物特徵的仔細觀察的意識和能力,適時輔以文字輸入(如詞彙錦囊、「悅」讀謎語、相關範文導讀等等)和以小練筆作鞏固(如「文具日記」),讓學生明白「一枝筆並不普通,原來有很多可供寫作的角度/素材」──這種「把熟悉事物陌生化」的活動看來簡單,但達致的效果往往不錯。除了在上述狀物例子外,也可用於記人、寫景等方面,大家不妨試試。

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〈提升寫作動機的小小小點子(二)──煞有介事為孩子製造經歷〉黎慧怡

上一篇短文為學生視「寫作」為「交差」式課業提供了「展示所學」這個小點子。其實,要根治問題,單靠提供展示機會這一點並不足夠。試想想:學生慣於對周遭的人事物漠不關心,缺乏觀察、缺乏感受、缺乏情感表達的動機,文字基礎再好,文章也難寫得動人。要讓學生有表達的動機,我們先要在擬題方面下功夫……

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〈提升寫作動機的小小小點子(一)──讓孩子走上展示的舞台 〉黎慧怡

為着學生常把「應該」寫成「認該」,我曾和她們有過以下小小的對話:

「明知道『認』是別字,為甚麼仍常犯這個錯誤?」
「反正我的文章只有你一個人看,你明白就好啦!有甚麼所謂?」

那一剎間,錯別字頓變成微小的問題,「反正只有你一個人看/有甚麼所謂」這句話讓我開始思考較重要的教學問題。

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〈向學生教授學習技巧,有用嗎?〉黎慧怡

小時候,學校邀請不同的嘉賓講者,向學生介紹各種學習技巧,如記憶法、速讀技巧、SQ3R等。可惜無論講者的演說技巧如何,留下的,往往是「毫無用處」這個印象。 那麼,這些學習技巧真的是毫無用處嗎?當然不是! 產生負面感覺,其一是因為未有實際體驗的機會。所謂一動不如一靜,既不知那方法是否管用,何必貿然改變固有的行為習慣?沒有行動,自然產生「沒用」之感;當下次再聽到「學習技巧」,腦袋便自然聯想到「沒用」。久而久之,「學習技巧」和「沒用」之間漸漸劃上等號,變成同義詞。 其二是因為未能把這些學習技巧與學科內容連繫。試想想:能在短時間內記誦數十字的神奇記憶法,或多或少會讓人心動、希望一試;但是,回家翻開課本,一道道難記誦的數學公式和一篇篇拗口的文言篇章,如何應用那記憶法?茫無頭緒,只好作罷! 實際上在這些抽離式講座或工作坊過後,學生回歸日常的課堂,如果只靠個人的能力把講者教導的方法和若干示例,立即轉化於不同學科、課題上應用,殊不容易。加上未有足夠的時間空間、應用相關技巧的練習機會等,產生負面感覺是可以理解的。換言之,以抽離方式教授學習技巧後,教師需要示範如何在學科中應用相關的技巧、給予重複練習的機會、製造機會讓學生體驗成效、營造正面的同儕學習氣氛等等,方能成功幫助學生把學習技巧內化。 說到底,學生講座或工作坊只起「點火」的作用,其後的課堂跟進,才是關鍵所在。 延伸閱讀:〈雙乘文摘41:建立語文科科本學習習慣——以「做筆記」為例〉

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〈孩子不會主動學習?〉 黎慧怡

黃昏過後,車廂中只有寥寥數人,大家不約而同地望向那個穿幼稚園校服、胖嘟嘟的小男孩。吸引大家注意的,不是因為他的樣子特別可愛,也不是因為身旁的媬姆只顧着講電話對他毫不理睬,而是因為他用童稚的聲音、興致勃勃地朗讀手上的故事書。故事篇幅不長,一下子唸完了,小手隨即伸進小書包,取出另一本繼續朗讀。短短二十分鐘,共唸了三本書,要不是需要下車,小手仍有伸進小書包的衝動。 這種對學習充滿期待和渴望的態度,是幼稚園學生的專利嗎?近年談起「自主學習」,常聽到中小學同工訴說學生被動、態度懶散,對學習有興趣的學生,少之又少。到底從何時開始,我們的孩子失卻了對學習的熱情? 小男孩能夠一字一句讀出故事,大概是在「溫習」所學吧。為甚麼沒有成人的督促提點、沒有測考的要求,孩子仍會主動溫習,而且過程中笑意絲毫不退? 嘗試猜想背後因由,大概有幾個,包括:選擇——可選擇自己喜愛的故事、讀的方法和時間等;勝任感——自己有能力/方法獨力完成具挑戰性的任務(事前須掌握相關的方法);認同——完成任務後會得到肯定或讚賞(由人際關係帶動學習興趣)。 其實,這並不是幼兒的專利:試回想我們過去最成功和愉快的學習片段,大抵也包括上述一個至多個因素。由此推想,如果想加強孩子對學習的渴望和熱情、提高主動學習的意識,可以根據這幾點作考慮:給予選擇、給予方法、給予成功機會、給予挑戰、給予認同。 當然,前提是須給予時間和空間──身心疲累的孩子,即使有再多的熱情也是無法施展的,更遑論主動。 延伸閱讀: 洪蘭(2011),《歡樂學習,理所當然:教育必須擁有童年的笑容》,台北:天下文化。 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000).  Self-determination theory and the

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〈請把選擇權還給孩子──談寫作指導問題〉 黎慧怡

客廳裏,孩子在堆疊積木,爺爺說:「不是這樣堆的!你要先用黃色作地基,再用紅色做城牆……」 餐廳裏,孩子說:「我想吃紅豆冰。」媽媽說:「這個不好!你再想想看吧……我看,就選鮮橙汁好了!」 你曾見過類似的片段嗎? 可以想像,如果成人不斷在旁替孩子做決定,久而久之,孩子不會再願意費心做選擇,也會慢慢失去做抉擇的信心和興趣,尤甚者,他們一輩子都不會學懂如何做決定。這是我們的希望嗎? 想起有同工跟我談孩子的寫作問題: 「不知怎的,孩子日常的作文分段沒問題,大致也能寫出『像樣』的文章;但到了考試,又回復『一段到底』或胡亂分段的情況,慘不忍睹。」 詢問日常寫作指導的方法:原來自小二起,每次寫作前,教師會不厭其煩地跟學生講解(重溫)範文的「三段」結構:「文章要有三段。第一段緊記要用四素句。第二段是『動態段』,必須要用上人看、人動和人說句。最後一段必須用人感句作結……」 「每次都要這樣提示學生?」我問。 「對啊!不然學生根本不會記得文章的基本結構。你知道,孩子的記性薄弱嘛……」 想想看:記敘文的開首不寫事件的基本記敘元素,而用問句、用對話或用感受等展開話題,有何不可?最後不直接用寫感受,而以反問句帶出感慨作結,又是否不可接受?為甚麼不可以把如何展開話題/如何發展/如何結束話題這些選擇權還給孩子? 寫得不好,也許是因為孩子的記性薄弱,不過也有可能是因為不知道有其他的可能性,更有可能是缺乏選擇的空間和機會,腦袋長期墜入「不用選擇、不用思考」這個惰性陷阱。 2015年10月15日 延伸閱讀: 〈雙乘文摘40:關於寫作教學的指導問題——談「寫作框架」〉 洪蘭(2014),〈都替孩子做,孩子愈不會做〉,收錄於《自主學習,決定未來:從陪伴孩子到放手單飛的教養守則》,台北:天下文化。

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41〈建立語文科科本學習習慣——以「做筆記」為例〉黎慧怡

經常到校主持學生學習技巧工作坊,發現在一輪活動過後,學生大都能明白有關技巧的重要;然而,若干時間後再次訪校,學生又多半會回復固有的學習模式,有些更會把當天工作坊所得的正面感覺,化成「毫無用處」的負面印象。究其原因...... 下載文章

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40〈關於寫作教學的指導問題——談「寫作框架」〉黎慧怡

近年與小學前線同工協作的過程中觀察到有一種為學生提供「寫作框架」的趨勢。比方說,為幫助初小學生從寫句寫段過渡至寫文章,教師會先給予相關範文,教導學生記敘文最少有三段,然後於寫作工作紙上提供了「四素段(或稱背景段)動態段人感段(或稱總結段、感想段等)」大綱供學生模仿,著學生把曾學習的句式套用於段落中。順利寫出具基本結構的記敘文後...... 下載文章

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26〈單元設計〉湯才偉 、黎慧怡

時間不足、關注執行等種種心態和限制,令不少教師在新單元的備課會議上,大都是匆匆概覽課文建議的教學內容、然後劃出要教的部分、再而進行工作紙設計的分工;但對該單元期望引領學生學習的語文能力卻缺乏深入理解。結果在施教有關的語文能力重點時,不是失之過深,便是顯得太淺,甚或連教授語文能力的目的也忘記了...... 下載文章

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25〈議論與思維──思維工具的應用〉湯才偉、黎慧怡

每個人都需要思考,但卻不是都懂得有效地思考。教育心理學家Edward de Bono寫了一系列關於思維策略的書籍,教人可以有系統地、循序漸進地進行思維,解決在生活和學習上所遇到的種種難題。其中最為人廣泛認識的是「六頂思考帽子」:以白、紅、黃、黑、綠、藍六種顏色分別代表「事實資料」、「情緒感覺」、「正面觀點」、「反面觀點」、「其他可能性」和「思考思考的過程」等六種思維的性質...... 下載文章

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