<變革能動者的角色與互動> 呂斌

在學校改進的過程中,除了QSIP團隊中的學校發展主任(SDO),學校教師亦是重要的「變革能動者」(change agent),兩者均是推動學校持續改進的關鍵能量。本文將以一實例(按:因篇幅所限,只以第一年的協作為例),分享這些校內、外能動者(internal change agents and external change agents)在推動學校改進期間的互動,展現他們帶動教師專業成長期間扮演的角色。   學校個案背景 學校A歷史悠久,學生主要來自區內屋邨家庭。由於學生學業水平尚可,且校風良好,因此受到區內家長歡迎,生源穩定。但學校領導及教師皆認為學生被動,因此,期望QSIP到校支援,協助教師提升學生的學習興趣及動機,促進自主學習。QSIP團隊和學校領導層商討後,為學校設計了一個為期兩年的協作計劃[1]。   檢視校情、建立互信 與學校協作初期,SDO首先透過與核心小組會晤,了解學生的學習情況及學校情勢。在會談中,核心小組成員坦言教師團隊對自主學習的理解有很大差異,對如何執行更有不少疑慮;同時還表示教師間的團隊精神需要強化。由於得到核心小組成員的信任,讓SDO在正式啟動改進工作之前對學校所處的狀況、校內文化、領導風格、教師能量等有較深入的認識,有助釐清學校面對的困難及需要。其中學校文化是長久積存且影響深遠的,若把握不當,很容易為學校改進工作帶來莫大限制。但有了核心小組成員充當SDO進入學校的盲公竹,就能有效避免「撞牆」,減低發生各種不必要衝突的風險;亦協助SDO更準確訂出改善的目標。   引進技術、凝聚共識 另一方面,核心小組成員在進一步了解QSIP可提供的支援範疇後,主動增加原本未在預算之內的要求——讓中一至中四級學生參與「自主學習問卷」調查。這是一個重要的決定。學校借助SDO的專家身份,在向全體教師介紹自主學習的理念與實踐策略的工作坊中,以問卷結果分析[2],更針對性分享如何協助學校A學生建立自主學習習慣及技巧的校本策略。這種建基於憑證上(evidence-based)的改進計劃,有助教師理解改進工作的「校本」意義,而不是外加的行動。另外,SDO還可以借助這些校本的學生學習特性及需要,引導全體教師共同探討如何在課堂融入促進學生自主學習的元素,讓全體教師對如何增強學生的自主學習能力有一共識,促進團隊合作。可以說,核心小組的這一果斷決策行動對之後建立學校上下的共識有莫大幫助。   推動多個科組實踐理念、鼓勵部分教師先行試驗 之後,QSIP團隊的中、英、數、人文、科學不同學習領域的SDO陸續進入學校舉行科本工作坊,具體分享自主學習在不同學科內的實踐例子;並為任教中一級的教師開展促進自主學習的教學活動或為課業設計提供支援。由於參與科目具代表性及涉及人數眾多,為第二年更全面開展改進工作奠定了基礎。隨後SDO再透過焦點式觀課[3],觀察中一學生在課堂實踐自主學習策略的情況,並藉觀課回饋與教師共同探討如何優化策略。在此過程中,SDO注意到這些中一級的教師普遍投入,亦樂於學習。原來,這群被觀課的中一級教師都是校內改進準備度(readiness)較高的,事前學校領導亦曾對是次行動方案透徹解說,鼓動他們作為先行者,參與是次改進計劃。有些教師還坦言,若不是學校領導層的這些事前工夫,他們未必會自願加入。由此可見學校領導的推動及游說的重要性。

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<電子學習工具與促進學習的評估(二)> 呂斌

上期以Google Forms為例,分享了如何善用線上測驗軟件設題方式的多元化及便利,改變直線式的設題結構,以迴向設題結構,及時指正學生錯誤,再配合不同策略引導學生重新思考,有效照顧學習多樣性。本文繼續探討如何借助電子評估工具的數據,回饋學與教。 現時各種線上測驗軟件,不論是單一題型的Kahoot還是題型多元化的Nearpod,都能即時展示學生的進度、參與情況、答對比率等,讓學生及教師即時掌握學習成效;有些還能詳細記錄學生的具體答題情況(圖一),為教師提供質性數據;並可以匯整成以學生為單位的個別報告等(圖二)。可以說,有賴資訊科技的幫助,學校教師根本不愁沒有數據;因此,如何運用這些數據就成了關鍵。 (圖一) (圖二左) (圖二右) WallWord提供頗全面的數據,包括全班學生於不同題目的整體表現、最高得分、平均分、成績分佈、每一道題目的表現、每位學生的得分(左),同時還可以有個別學生的整體報告(右),教師可以下載給個別學生,讓他們知悉自己表現,有利於往後溫習。   首先,對於一些只展示數字結果的,教師可以Excel報表下載(圖三),然後進一步二次整理,借助Excel的簡單方程,獲取更多的資訊,例如全班平均分、標準差、個人與全班的差距等。 (圖三) 但這些都只是統計數字,正如大數據的理論家Viktor Mayer-Schonberger及Kenneth Cukier (2014)所言,數據雖能夠說話,但只能告訴你「正是如此」,卻不能告訴你「為何如此」。因此,要真正藉評估提升學與教效能,化評為教,以評促學,還需要教師進一步把這些統計報告與題目設定、學生的樣本答卷等比照對讀,逐一分析、疏解,才能了解數字背後的實質內容。例如當我們從軟件數據中發現某些題目的表現欠佳,可以嘗試綜合,就試題涉獵的課題、概念、題型(例如中文科閱讀理解的填表、選擇、判斷、撮寫、短答等)及目標層次(例如記憶、理解、分析及評鑑等能力)等細緻分析。特別是網上平台多選擇題題型,教師在分析時宜多方面兼顧,包括題幹設計(例如表述是否清楚、提示是否足夠)、選項適切性(例如不同誘項的誘誤度、是否有互相排斥等)與學生程度的配合,才能向學生提供有效回饋,即時補救其學習缺失。 最後一點分享,以上提及的主要是探討現存的問題(正確率偏低)與試題擬設(包括內容深淺度、題幹描述、作答模式要求等)、學生程度等這些變項之間的相關度;若要做到治標又治本,不能忽略問題的根源,包括課堂教學策略、課程編排以至學生的學習習慣建立等。因此,教師還要在平時課堂多作觀察,並輔以學理分析,相互引證。這些相信教師已耳熟能詳,不贅。 參考文獻 Mayer-Schnberger, V., & Cukier,

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<電子學習工具與促進學習的評估(一)> 呂斌

疫情停課期間,教師紛紛運用各種電子學習平台,支援學生在家持續學習,實踐「停課不停學」。Google Classroom、Nearpod等一類平台成為教師每天的良伴,而這類平台上附設的線上測驗軟件(如Google Forms)更是教師收集學生學習信息不可缺少的工具。如何善用這些電子評估工具以促進學習呢?本文將先以Google Forms為例,探討不同的運用方式。 停課初期,因事出突然,不少教師只能匆匆把原訂的教學內容拍攝成影片或直接以「錄製投影片放映」的形式讓學生學習,再藉GoogleForms設立練習或測驗題請學生作答,最後收集檢測成績,了解學生的學習成效。這種檢測方式,學生只能知道自己得分多少(圖一),是對學生學習的評估(assessment of learning);雖然教師從數據結果了解學生是否達標後,多會另找機會加以回饋指導,但已白白浪費了這種線上測驗的重要作用——讓學生獲得即時回饋。 大概教師亦發現了這個不足,很快的大家在設立線上練習時會同時為每道題目加入一些回饋:提供正確答案,甚至附加詳細解說(圖二)。如此一來,學生解答題目後,除了能立刻從平台回應了解自己是答對或答錯,還能獲知正確答案及說明。教師希望藉此及時幫助學生糾正錯誤,讓他們對正確資訊的印象更深刻,避免重複犯錯。這可算是促進學習的評估(assessment for learning)。 但是,學生是否真的會認真閱讀教師用心設立的回饋,改正錯誤;下次遇到同樣問題能正確解答呢?事實恐怕……因為這種設題方式,教師的回饋是在學生完成所有題目並提交答案後,再按下「分數」按鈕才會顯示出來。若學生得過且過,只求盡快完成「責任」(即呈交功課),在他們按下「提交」時早已大鬆口氣,自認大功告成,教師的心血自是付諸東流,對學生的學習也未能產生實際裨益。就算有認真的學生仔細閱讀教師的解說,亦未有機會因應教師的回饋再次作答,改正自己的疏失。是次評估促進學習的成效自然大打折扣了。而教師只能等待不知何時的「下次」才能知悉自己的用心是否白費了。 如何確保學生在評估中能真正接收到教師的及時回饋,並做出適切修正呢?答案就是改變設題結構模式:以運用Google Forms為例,過往的設題結構多是直線式(即請學生由第一題緊接第二題回答,直至做完所有題目後就呈交給教師),這次教師在各道題目之後都設立分支(圖三及圖四),即學生作答第一題後,平台會立刻判斷答案正確與否;若是正確的,學生可以順利進入作答第二題。若是答錯了,平台不會出現正確答案,而是引導學生回到該題的重試部分,在那裏學生會先收到教師設立的回饋——可能是圖片或答題方法提示,也可能是教師預先製作的重教相關知識/能力的影像教學片段。學生接收了這些指導之後,必須再重新思考,然後回答同一道問題(但設題形式已有所變化,以免學生單憑記憶),直至完全正確才進入下一題。 這種設題方式,要求學生在接收回饋後重做直至正確為止,有效防止學生隨意填寫答案;更重要的是確保回饋既適切又即時,提醒學生反省自己的錯誤,並依據回饋加以改善,直至掌握重點。值得一提的是,這裏還有一個關鍵點:這些提示/回饋如何設定呢?會否變成直接提供正確答案呢?以圖五的提示為例,答案是否太呼之欲出呢?如果只是提供解答的方向(圖六),讓學生有一個再嘗試思考的機會,會否更適切?當然,如果第二次學生還是錯,就要給予圖五的提示,否則學生只會莽撞。而圖七顯示的提示,則是化平板的文字(即詩句)為圖像,並加入配樂朗讀(按:該校以普通話教中文),藉聲情、影像協助學生想像文字表達的情境,以助理解;有效照顧學生的不同學習風格。另一方面,教師亦可以運用這種機制,設定可供選擇的挑戰題延展高階學生的學習,進一步照顧學習多樣性。 至此,借助 Google Forms 的評估以促進學習的作用可算是發揮淋漓盡致了。因為這種即時又實質的回饋有助學生真正掌握新學的知識和技能,尤其是對於能力稍遜的學生。而非一步到位、多元的回饋,則有效鼓勵學生努力嘗試。當然,如果能在回饋中附上正確答案的實用情境,對鞏固記憶、增強後續學習就更是錦上添花了。 其他線上測驗軟件的運用,下期再談。 下載全文PDF

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<「新常態」下的科組領導角色(一)> 胡翠珊、呂斌、陳鴻昌

         受2019冠狀病毒病疫情的影響,QSIP團隊與業界不少學校一起經歷了「不一樣」的半年。我們見證學校領導層和教師在極短時間內,積極推動教學改革,嘗試不同的網上教學模式,以應對停課所帶來的種種挑戰,落實「停課不停學」的理念。時至今日,當疫情不再是「突發」出現的危機、當「混合學習」(blended learning)成為我們所知的未來教育改革趨勢時,學校的科組領導應如何總結這大半年的實踐經驗,更有組織及系統地帶領科組教師應對「新常態」下的教學工作,推動科組改進以提升工作效率及成效,將會是值得業界繼續關注及探討的課題。          我們嘗試以這系列的文章,總結過去大半年支援學校的實踐經驗,提出科主任在「新常態」下調適恆常科組領導工作的考慮點。本篇將以校本課程規劃為焦點。及後幾期,將環繞共同備課、觀課議課及課業查察等作討論。    帶領以「混合學習」作焦點的校本課程規劃           當我們親身經歷過實體面授課堂、拍片教學和實時網課後,教師和學生也同時體會到各種模式的利弊。因此,未來的教學若要發揮最大的果效,科組宜因應學科和課題的特性、教師的專長、學生的學習習慣和特性等,在規劃校本課程時彈性組合及運用不同的教學模式,取各種模式的優點,在有限課時下提升整體的教學效能和效率。科主任宜帶領教師共同探討: 在課時大量壓縮的情況下,如何調整教學進度及規劃校本課程? 課程內容有哪些屬核心部份?有哪些屬延伸部分? 如何在實體課堂、拍片教學及實時網課三者間,因應學校、學科及學生的特色而選取最佳點(optimal point)? 根據過去的前線支援經驗,我們發現有關事實性(factual knowledge)或程序性(procedural knowledge)知識,較適合以短片教學來處理,因這類知識可透過自行調較播片速度或反覆觀看影片而學會;而對於概念性(conceptual knowledge)或後設認知(meta-cognitive knowledge)知識,則宜善用網上實時教學或面授時間,透過對話、提問及回饋糾正學生的概念,並處理關鍵的學習難點。

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42〈戲解文言(一)〉呂斌

為了減低學生對文言文學習的抗拒,增加課堂的互動,許多教師在教授文言篇章的過程中都會運用戲劇教學法,例如教授《楊修之死》時,讓全班學生分組分別演繹「闊門事件」、「一合酥事件」等七件事,藉此激發學生的學習興趣及動機。的確,這種戲劇教學法有助學生理解文言篇章的基本內容,更能有效加深學生對文章內容的記憶。但是,因為中學文言學習要求學生對文言字詞有一準確的認知,因此,在實際施行過程中,有些細節宜多加留意,以免減弱實際學習成效…… 下載全文

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〈誰給他光環〉呂斌

日前2015/2016行政長官卓越教學獎提名期剛剛結束。截止日期前一天,頃接某校長來電,告知校內兩位我熟識的老師已準備好參與今年的競選,希望我協助提名。當時正為第二天到學校支援的準備工作忙得頭昏腦脹,但我只猶豫了幾秒,就一口答應:「義不容辭」。結果自然還要熬夜撰寫提名信。 如此為難自己,是因為認同這種比賽對教師成長的意義。記得多年前有機會訪談一位中層教師,他語帶激動地告訴我:是校長的慧眼讓他找到自己的閃亮點。因為當初如果不是校長鼓勵的話,以他自己的個性是不會去申請(行政長官卓越教學獎)的。後來真的成功了。這令他有「原來我是可以的!」的想法,之後自信心也慢慢增加了,開始主動為學校發展出謀獻策。「如果沒有那次機會,或許至今我還不會知道自己可以在學校成功的道路上有一個位置。」多年過去,這句話一直印烙在腦中。 我想,每個人都需要這種成功感讓自己感到存在的價值。學生如此,教師亦然。因此,如何創造機會,讓教師在學校的崗位上發揮所長,找到成功感,最終增強個人的專業自信,甚至增加對學校的歸屬感,是校長努力經營的一大方向。 2015年10月3日

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30〈集體備課的流程〉湯才偉 、呂斌

近年不少學校對教師有集體備課的要求,在時間上亦作出某種程度上的支援,例如每週設有備課節讓教師能夠進行「集備」的工作。時間雖然不多,但在目前緊迫的上課時間表內,已算是校方不錯的一點「心意」。因此如何有效地運用這一點點的時間將決定集備的意義。從各校的運作所見,這類「集備」多流於事務性的報告或安排,對發展教師專業能力或是提升教學效能方面來說,卻影響不大。原因除了時間確實不足外...... 下載文章

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21〈科務會議的專業性〉呂斌、湯才偉

(背景:學校中文科將舉行一次全方位的戶外寫作教學活動。為此,科主任召開該級的科務會議,共同商討有關的事宜。期間……) 【出席者:科主任、教師甲、乙、丙、丁、戊】 科主任:各位同事,今天我們要商討有關為小三的同學舉行戶外寫作教學活動的事宜。這次活動的目的是通過戶外遊覽,加強訓練學生寫景抒情的能力。我們先討論一下...... 下載文章

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14〈情動於衷,聲隨心轉〉呂斌

朗讀與朗誦都是一種以聲傳情的藝術表現──誦讀者運用聲音技巧演繹文本情意,令聽眾藉此理解作品思想,感受/體會箇中感情。其中,朗讀可以說是朗誦的基礎,以表達作品內容為主,朗讀者能句讀分明、語調自然地把作品的思想內容傳達出來即可,語音技巧的要求相對較低;而朗誦則重在...... 下載文章

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10〈敘事寫人〉湯才偉 、呂斌

記敘文按其內容,可分為「記事」和「寫人」兩類。記事的文章自然是着重敘述事件的發生、開展和結局,使讀者了解事情的來龍去脈。而寫人的記敘文,有時也會通過記敘一件或幾件完整的事件來表現人物。但這種記事,其主要目的不在揭示事件本身,而是通過事件,刻劃人物的性格、思想等。因此,在下筆之前,必須先要確定...... 下載文章

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