〈無心插柳的班級經營與學生培育〉張峻

「當初只想消磨時間」 不少學校也有班主任節,常見的是早上20分鐘作為收功課與消息發佈,或是放學前10分鐘的整理提醒,也有每星期兩節的生命教育。原意除上述的各種用途外,亦是班主任培育學生,了解相處的好機會。 只是現實所限,能夠發揮的往往是淨餘的十/數分鐘,「讓學生自修」是普遍做法,有老師卻無心插柳打開了一道新的門。 「當初只想消磨時間,與學生吹吹水」,老師與全班分享了一次旅行的所見所感,只有圖片數張,但學生聽得入神,反應良好,也鼓勵了老師往後的分享。數次分享後,「老師,下次我講可以嗎?」。 學生的presentation skill有待改善,但吸引了更多的同學加入分享,老師如夢初醒,原來開發了學生培育的一節,借機設立數條簡略的規則: ready優先、其餘抽籤 題目不限、分數不計 提前預告,三日通知 不計考試分的10分鐘卻令同學使出渾身解數,同學間互相的觀摩學習一番後,圖文並茂的powerpoint已是基本,短片、道具甚至各種表演也相繼出場,可算是班中的小型TED Talk。 由於班中的話題多了,慢慢地大家都找到不少共同的興趣,同學間的關係亦漸好,老師也透過觀察,更了解各同學的特性與喜好。而各式各樣特別、奇怪的題目如「愛情 x 經濟學」,亦為各位帶來了團體獨有的回憶與語言。 一年過後,雖然不是傳統課堂上會考的知識,但學生的眼界擴闊了、雖然仍有改善的空間,但學生的表達技巧明顯改善了,誰說這不是培育學生的一課? 老師正在期待可以親身再次分享之時,有學生問: 「阿sir我ready啦,下星期我可唔可以再講多一次?」   下載全文PDF

Read more

〈中一適應課程:暑期銜接課程〉 朱榮得

「升中一」是學生一個關鍵的階段,這班新生不單要面對更深的課程和更高的學習要求;亦要面對新環境、新同伴、新老師等轉變,以及青春期的成長變化,不少學校都已籌辦「中一適應課」以協助中一學生適應中學生涯。 QSIP計劃團隊過去曾與數十間本地及澳門中學合作發展校本的中一適應課程,內容涵蓋暑期銜接課程、抽離式學習技巧及應試工作坊,以及中一級班主任節。本計劃籌備的中一適應課程的最大特色,是與學校的教與學及學生培育工作相互結合,目的是令到適應課程能配合校情紮根,持續發展。 為了更早讓學生熟習中學生活及學習方式,很多學校在暑期便開展中一適應課程。而本計劃設計的暑期銜接課程,內容主要包括以下部分: 「認識學校」:為了協助學生適應中學環境,我們會透過體驗式活動,如「校園遊蹤」、「校規Q&A」、「班主任真情對話」等,讓學生更深入了解學校,減少對新環境的焦慮。 「培養常規」:要更好適應中學生活,學生亦需建立學習常規。因此,我們會與老師商討學生的困難,按需要設計活動讓學生了解升中必備的常規,如寫手冊、執書包、時間管理等,協助學生盡快適應中學生活。 「團隊建立」:我們會透過不同的協作解難活動建立學生的團隊精神,並在活動後的總結環節帶出學校對學生協助互助的期望,並連結中一級班級經營策略,營造班風。本計劃尤其著重的與班主任們的溝通交流,除了邀請班主任與學生一起經歷活動,亦會在事前與班主任簡介討論活動的內容和總結的側重點;以及事後分享對學生的觀察。 「學習技巧」:升上中學後,學生面對的學習內容比小學多和深,也需適應不同的學習模式。因此,我們會配合學校在初中推動的學習策略,在暑期課程中深入淺出進行講解相關技巧,如「小組協作溝通能力」、「個人匯報技巧」、「預習方法」、「有效筆記元素」等,讓學生能初步了解及嘗試實踐。我們的主要目的是希望能讓學生有共同經歷,建構有利平台讓老師在開學後能進一步推動相關策略。 「正向態度」:要面對升中帶來的挑戰,學生亦需具備正向積極的態度。我們亦會在不同活動的總結部分帶出各種正向價值,建立學習「成長性思維」。 以上是本計劃這些年來與學校協作設計暑期銜接課程的主要內容。作為一個以整全性推動學校持續改進的機構,本計劃認為「暑期銜接課程」只是協助中一學生適應中學生活的其中一個項目。因此,我們與學校的協助的「中一適應課程」還會包括在開學後主持的「學習技巧工作坊」、支援班主任優化班主任節,以及支援老師在課堂繼續培養學生學習技巧,透過整合「抽離式課程」、「學生培養」和「學與教」,透過與老師的緊密溝通,設計出切合校情的全校式中一適應課程。   下載全文PDF

Read more

〈服務學習的意義光譜(三,完):服務學習的四層意義〉戚本盛

美國全國青年領袖議會(National Youth Leadership Council)就服務學習制訂了不同向度的質素指標,其中一項即「有意義的服務」。概括而言,「有意義服務」這個範疇的關鍵,其實在於意義,在於意義的多少或深淺,可以學生相關和社區需要、及服務的影響力兩個維度來理解。配以上文提過的例子,可如下圖: 「有意義的服務」這概念提醒我們,服務學習不止於義工,其一就在於服務的意義是否學生相關,是否對應社區需要,而且,箇中的「相關」或「對應」是以學生的了解為開始,而服務固然必需,否則就不能稱為服務學習,服務完後,行有餘力,則提升至倡議,甚或變革,起碼對高中學生來說,因應服務的內容,也應有相當適切的可能。 如要改進服務學習,總的原則是超越義工服務,具體的做法,是確保服務前「了解」接受服務者的需要,具體服務的規劃和「行動」,或者更進一層的較宏觀的或會涉及政策的「倡議」,以及政策和行動結合的「變革」。KAAT, Know, Act, Advocate & Transform是可以用來表述這四個層次的縮寫。

Read more

〈服務學習的意義光譜(二):發現社會需要的服務〉戚本盛

學校中的不少服務機會,都是由教師設定的,如果服務是學生發現的、提出的,起碼是在教師促導之下的發現,服務肯定更有意義。例如,鼓勵或引導學生放眼社區的公共空間,當會發現不少深藏社會問題的現象,由北區和鐵路沿線商場的水貨客問題、天橋底、公園裡的露宿者、到佐敦小尼泊爾等少數族裔聚居某些社區、假日在銅鑼灣、中環以至好一些車站、公園聚集不少外傭等,都可以引發學生思考問題所在、社區需要,甚至思索紓緩或解決的方法。 以假日的外傭現象為例,可以先讓學生思考或討論:在公共空間看到外傭在地上或坐或臥的和朋友聊天的環境的原因何在?過程中除作客觀分析,更宜運用同理心的教學設計,讓學生代入思考、發現問題。簡言之,客觀現象的存在雖然都有其理,但不是必然合理,更不等如可以接受。謀求改進是文明發展的原動力,根本就可由身邊生活做起。服務的活動不只是任人的安排,由觀察及思索社區需要做起,從認同、充權的角度來看,都比被動給指派去服務更有意義。 「更有意義」中的「更有」,說出了這意義範疇的一個特性:不同服務之間,意義的區分往往不是有或無,而是大或小,或多或少,不是0和1的黑與白一般可截然劃分的區別,而是0以上至無限的漸進的光譜。在上文的假日外傭現象中,在發現問題後,可以再進一步,鼓勵學生、和學生一起思考如何解決,包括開放學校給外傭是否可行等等,這屬於高小或以上的學生的認知能力所及,到了高中,甚至可以更進一步,組織及推行假日開放學校予外傭休憩的具體安排。這樣的服務由他們研究和倡議,箇中服務的意義當然可有更深的體會。 高中的學生當然在提供上述的服務之餘,可以再進一步思考假日外傭現象的社經因素,了解不同國家經濟發展差異或失衡對人民生活的影響,甚至代入同理情境,反過來思考這種長年累月離開家庭往外地謀生的現象對自己可否接受、是否樂見,同理心的驅使可以令學生更投入和認真,在師長或有相關服務經驗的非政府組織協助下提出倡議,尋找出路,並非絕不可行;指向變革,也非空中樓閣。這樣的服務,意義也就深遠得多,因為,服務不是接受問題必然存在,而是嘗試從源頭思索,解決起碼是消減或舒緩問題。

Read more

〈服務學習的意義光譜(一):逆向服務是服務學習的起點〉戚本盛

服務學習的分析與評鑑,可以有好幾個進路。常見的著眼於推行過程,包括計劃、服務、反思、評鑑、嘉許等不同步驟;也可著眼於情境,例如服務的社、經、歷史、人口及文化背景等。前者較著重推行時的技術或方法,後者則較側重宏觀分析,對相關計劃的宗旨、初衷甚有意義。另一似乎對本地中小學較為陌生的進路,則是把服務學習析為不同範疇來理解,先就現況作定位,然後展望未來的改進,有相當的參考價值。 美國全國青年領袖議會(National Youth Leadership Council)提出的服務學習的質素指標,便屬於這種範疇分析的進路。他們提出的首要範疇,是「有意義的學習」(Meaningful Service),其中的內容,有一些像「符合學生年齡和能力」或「重視的可見的成果」,於教師看來似是老生常談,但「與學生個人相關」和「鼓勵從深層社會問題來理解」等似乎甚有批判教育學(Critical Pedagogy)的味道,則是本地教師較少觸及的。 教育專業上的「批判」,當然不是否定、批鬥那樣的意思。長話短說,批判所指,大抵是反覆的、對話的辯難,然後作出判斷的思想方法或歷程,從這個角度看,「與學生個人相關」和「鼓勵從深層社會問題來理解」便為服務的意義提供了很好的分析據點。 可以相信,一般可以納入服務學習的,無論是捐贈食物到食物銀行,抑或在家幫忙做家務,都有其意義,要是服務的意義也循鷹架的原理逐步提升的話,則由己及他,由個人到社會,便是很適切的遞進路徑。舉例說,幼小學生正在學習或鞏固自我和他者的區別,自理能力也尚待發展,能夠自理而不必他人代勞已經不錯,不要他人服務已是給他人服務,真意不在挖苦,而是實實在在的幼兒成長的印記,打趣說,甚或可稱之為「逆向服務」。 上小學後,社教化漸深,對一己以外的他者世界認識漸多,服務便可進一步,在家做家務,在班做班務,定期清潔課室的桌椅、架櫃,課後拭抹黑板,都是為己為他的服務。當然,在師長帶領下賣旗籌款也很常見,如果學生熟悉籌款的機構,知道甚至認同籌募所得的用途,則對學生來說,賣旗時或更賣力,印象也更深刻,因為,對學生來說,服務的不只是他人,而是價值尋索旅途上的同路人,服務於他,意義便更明顯。

Read more

〈生涯規劃篇:沒有賣不出的房子〉蘇永強

日本製造,對很多人來說是信心的保證。無論汽車、電器、食品、甚至廁所板,日本製造代表著品質、可靠、實用,因而很多都能風行海外。這種現象可歸因於日本人的民族性與注重細節、一絲不苟、追求完美的工作態度。喜歡日本電視劇的讀者,應該會發覺日劇經常會以不同行業作為劇集背景……

Read more

〈生涯規劃篇:《四重奏》與三流演奏家〉蘇永強

日劇《四重奏》由著名編劇家坂元裕二編寫,透過四位三流演奏家相遇和組成樂團的過程,帶出戀愛、婚姻、家庭、興趣、工作等課題。此劇並不是味如快餐食品的肥皂劇,它像在高級餐廳裏享用的晚餐,每一道菜都帶來驚喜,須要用心品嚐,才能欣賞箇中滋味。

Read more

〈一條校規〉趙志成

在學校與學生訪談時,很多都對校規感到不滿,認為各項對髮型服飾的限制很無聊,有Band 1 學生直言:年青人都喜歡獨特些,穿耳環、戴頭飾為甚麼不准,哪會影響學習,我一樣用心聽書。 忽發奇想:假如我是校長,與學生約法三章,讓他們在校內選擇穿或不穿校服,各類展示個性的飾物也可配戴,上課時可以坐、站、踎或趴在桌上,以及吃點零食,悉從尊便。不過要有一個條件,守一條校規。 條件就是要承諾「用心學習,及不妨礙別人學習。」 學生第一時間回應,不是我不想學,上課很悶,又學不到。校長要多一個保證了,老師要教得好、有方法和用心教。 教師的反應更大,這成何體統,課堂會亂七八糟,同學會爭妍鬥麗,競逐名牌,窮學生會自卑等等。不是寫了不妨礙別人學習嗎,所以不能跑跳追逐,喧嘩嬉戲,可吃口香糖,不能食餅乾、糯米雞,因為發出的聲浪與香氣影響別人。炫耀性消費是生活教育問題,可以教,更重要是家長責任;窮學生照穿樸實校服,可以表揚。 還有一條更大的問題:學生們奇裝異服,穿環戴帽,校外人士會側目,影響聲譽,如何收生,誰知道他們在校內用心學,老師用心教? 所以要有一條在校外守的校規:從家回校及放學回家途中要穿着整齊恰當的校服,選擇在校內不穿校服的要早十五分鐘到校、遲十五分鐘放學,方便裝身。 我想不會有學生願意與學校約法,是怕麻煩?根本不想學習?不能挑戰權威? 更不會有學校會如此開放,甚麼才是「好」學校?

Read more