〈中一適應課程:暑期銜接課程〉 朱榮得

「升中一」是學生一個關鍵的階段,這班新生不單要面對更深的課程和更高的學習要求;亦要面對新環境、新同伴、新老師等轉變,以及青春期的成長變化,不少學校都已籌辦「中一適應課」以協助中一學生適應中學生涯。 QSIP計劃團隊過去曾與數十間本地及澳門中學合作發展校本的中一適應課程,內容涵蓋暑期銜接課程、抽離式學習技巧及應試工作坊,以及中一級班主任節。本計劃籌備的中一適應課程的最大特色,是與學校的教與學及學生培育工作相互結合,目的是令到適應課程能配合校情紮根,持續發展。 為了更早讓學生熟習中學生活及學習方式,很多學校在暑期便開展中一適應課程。而本計劃設計的暑期銜接課程,內容主要包括以下部分: 「認識學校」:為了協助學生適應中學環境,我們會透過體驗式活動,如「校園遊蹤」、「校規Q&A」、「班主任真情對話」等,讓學生更深入了解學校,減少對新環境的焦慮。 「培養常規」:要更好適應中學生活,學生亦需建立學習常規。因此,我們會與老師商討學生的困難,按需要設計活動讓學生了解升中必備的常規,如寫手冊、執書包、時間管理等,協助學生盡快適應中學生活。 「團隊建立」:我們會透過不同的協作解難活動建立學生的團隊精神,並在活動後的總結環節帶出學校對學生協助互助的期望,並連結中一級班級經營策略,營造班風。本計劃尤其著重的與班主任們的溝通交流,除了邀請班主任與學生一起經歷活動,亦會在事前與班主任簡介討論活動的內容和總結的側重點;以及事後分享對學生的觀察。 「學習技巧」:升上中學後,學生面對的學習內容比小學多和深,也需適應不同的學習模式。因此,我們會配合學校在初中推動的學習策略,在暑期課程中深入淺出進行講解相關技巧,如「小組協作溝通能力」、「個人匯報技巧」、「預習方法」、「有效筆記元素」等,讓學生能初步了解及嘗試實踐。我們的主要目的是希望能讓學生有共同經歷,建構有利平台讓老師在開學後能進一步推動相關策略。 「正向態度」:要面對升中帶來的挑戰,學生亦需具備正向積極的態度。我們亦會在不同活動的總結部分帶出各種正向價值,建立學習「成長性思維」。 以上是本計劃這些年來與學校協作設計暑期銜接課程的主要內容。作為一個以整全性推動學校持續改進的機構,本計劃認為「暑期銜接課程」只是協助中一學生適應中學生活的其中一個項目。因此,我們與學校的協助的「中一適應課程」還會包括在開學後主持的「學習技巧工作坊」、支援班主任優化班主任節,以及支援老師在課堂繼續培養學生學習技巧,透過整合「抽離式課程」、「學生培養」和「學與教」,透過與老師的緊密溝通,設計出切合校情的全校式中一適應課程。   下載全文PDF

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<初中生活與社會科試題設計的新嘗試> 朱榮得

近年到校和初中生活與社會科教師協作,在提升評估素養方面,教師大多關心初高中的銜接問題,希望優化校內的試題設計,讓試卷一方面能銜接高中通識科課程的學習,培訓著重學生多角度思考及邏輯思維;同時,又可切合初中學生的能力。 現時初中生活與社會科較常見的試卷樣式,一種是把高中通識科的考核模式在初中推展,採用資料回應題(data-response question)及論文式問題(essay-type question),只調整題目數量和複雜程度來配合初中學生能力。另一種則是以評核知識內容為主導的試題設計,透過各式各樣的題目類型,如:多項選擇、填充、配對、釋義、短答、長答等,考核學生掌握課題內容的程度。教師均認為這兩種模式各有問題。第一種「高中模式」是「能力導向」的試題,無論如何簡化,對學生的語文及思維能力要求仍是較高,初中學生大多未能應付,當測考成績不好,就會減弱了他們的學習動機。第二種以「評核知識內容」為主導的試題設計,偏重了考核學生背誦憶記的能力,無助於訓練他們的高階思維,難以與高中課程接軌。 近日到訪一所學校,與他們合作進行了一個嘗試,就是把剛才所說的兩種模式結合。教師擬定一些像「高中模式」的資料回應題,每大題都圍繞着一個議題,要求學生就所提供的文字、圖片等資料作分析。為了照顧初中學生的分析及文字表達能力,教師在答題形式上作調適,以多項選擇、填充等題型設計出「能力導向」的試題,讓學生回答。以下是一些題目例子的節錄,學生在閱讀試卷提供的文字、漫畫或數據資料後,便需回答下列問題: 教師在這種設計上有以下幾項考慮:一是能銜接高中通識科的學習,二是加強學生多角度思考及邏輯思維的訓練。所以,問題仍是參考高中的資料回應題模式,不過,為了切合學生的能力,教師會把問題「拆細」,先以填充或選擇題形式向學生提問資料的重點;然後以一些半開放性題目,由教師提供線索或答題結構,讓弱生願意嘗試作答;最後以全開放性題目,讓強生感到挑戰性。 當然,凡教學與評估設計都要切合校情方能「落地」。這次分享的設計,教師在思考時自然也有「校本考慮」,當學生能力普遍較薄弱,吃不消太多長題目,教師可向學生提供部分答案選擇或填充,以習慣通識科的提問模式,但亦有一些開放性的題目,讓強生發揮。所以,一份好的試卷沒有一套既定的樣式;但好的設計背後,總一定有好的元素值得參考。 下載全文PDF

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〈通識科的評估素養:從一條題目開始〉朱榮得

評估素養已成為新一輪教育熱話,但評估如何能促進學習(assessment for learning)或作為學習(assessment as learning)其實也不是新事兒。本計劃認為評估除了測試學生學習水平、成果外,更重要是讓學生透過評估反思、修正個人學習,從而強化其學習動機。 而要在通識科提升評估對學生學習效能的正面影響,考核題目的質素非常重要。本計劃曾訪問不少學生對溫習通識科的看法,不少認為通識科「不用溫」或「不能溫」。我們可能把這種偏見歸咎於學生的學習態度,或是通識科的課程設計;但是,校內試的試題卻也很可能成為窒礙學生溫習通識的方法和動機的重要因素。 在之前一篇文章《通識貼題貼甚麼》中提到,公開試考核的主要概念或爭議有限,評估重點是學生能否多角度及合邏輯地闡述看法。但我們在為一些學校檢視校內通識卷時,卻發現部分題目的議題太過「偏門」,評分準則也放到一些太瑣碎的事例上。例如有試題考核「觀塘市中心重建計劃」或是「巴塞爾公約」等學生未必熟悉的議題,評分也以學生能否引用事件中的實質內容,則學生需要大量背景知識才能答得好。這不單是學生能否答得好一條題目的問題,更會令學生認為通識科就是要考核學生對每件時事議題的全面掌握,則不單有機會令學生把溫習焦點集中在「貼議題」,甚至有機會令部分學生因「永遠貼不中」而放棄溫習。因此,要提升教師的評估素養,最基本還是從擬題開始。

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〈流行文化學通識三:《迷幻列車》與青少年濫藥問題〉朱榮得

通識單元一《個人成長與人際關係》其中一個課題是青少年的濫藥問題。要學生掌握這議題,其中一個重點是明白個人的行為與社會狀況的關係密不可分,如青少年濫藥問題,往往與家庭觀念、社會經濟發展等息息相關。以往亦有不少以青少年濫藥問題為題材的電視劇或電影,當中1996年的英國電影《迷幻列車》(Trainspotting)是公認的經典作品。

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〈流行文化學通識(一):逃避雖可恥但有用〉朱榮得

家庭主婦的薪金大概值多少?美國salary.com 就指主婦人工每月應有74000港元,英國《每日電訊報》更計算出12.6 萬的月薪。這是因為主婦的工作範疇不單是處理家務,更包括老師、管家、設施管理、CEO等不同角色。

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